基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

張鵬

【摘要】近年來(lái)，核心素養(yǎng)成為我國(guó)教育界的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯，初中數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合新課改要求，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變方法，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有學(xué)生積極思考問(wèn)題，形成較強(qiáng)的思維能力與抽象能力，才能學(xué)好初中數(shù)學(xué)，也才能有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文簡(jiǎn)述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，并提出具體的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

以往在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師忽視了學(xué)生的主體地位，大多依賴(lài)于教師的講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，不僅學(xué)習(xí)效率不高，也無(wú)法發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在初中數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)投入到探索活動(dòng)中。唯有如此才能保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，也才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于滿足學(xué)生全面發(fā)展需求

在現(xiàn)代教育理念下，教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，轉(zhuǎn)變以往“應(yīng)試化”教學(xué)方法，不能過(guò)于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，其作用在于以下幾點(diǎn)：第一，核心素養(yǎng)作為新課程改革“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的進(jìn)一步深化，在初中數(shù)學(xué)課堂上融入核心素養(yǎng)理念，不僅對(duì)教師提出了新的要求，更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，由數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵可知，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)技能。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，從知識(shí)、思維和技能上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這種創(chuàng)新型教學(xué)策略是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）有利于加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革步伐

對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，要求每個(gè)教師引起重視，積極履行自身的職責(zé)與使命。在過(guò)去傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展緩慢，很多學(xué)生走出校門(mén)后，自身能力與素質(zhì)都無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。在現(xiàn)代教育理念下，需要對(duì)應(yīng)試化教育體制進(jìn)行改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更要求教師從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技能等出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。核心素養(yǎng)是一種更加全面的數(shù)學(xué)教育思想，將其與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，是促進(jìn)教育改革的需要。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，模擬真實(shí)情景

為培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)讓他們加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受，也能產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。教師要借助多媒體信息技術(shù)豐富性、活躍性、形象性和直觀性等特征，有針對(duì)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在置身其中后可以發(fā)展自身建模能力與想象能力。

例如，在《一元二次方程》教學(xué)中，教師要借助多媒體信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)視頻制作功能，創(chuàng)設(shè)小明與媽媽去銀行存錢(qián)取錢(qián)的動(dòng)畫(huà)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考與分析。如，小明媽媽在銀行存入了4000元一年的定期存款，到期后取出2000元購(gòu)置家具，剩下2000元與利息再存一年定期。由于今年存款利率與去年相同，到期后能夠領(lǐng)2640元，請(qǐng)?jiān)囍谜莆盏闹R(shí)計(jì)算一年定期存款的年利率？學(xué)生在面對(duì)動(dòng)畫(huà)形式的問(wèn)題情境后，注意力都被吸引到課堂學(xué)習(xí)中，自身視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都受到了強(qiáng)烈的刺激，能夠全身心融入問(wèn)題情境中進(jìn)行計(jì)算。

學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，自身的聯(lián)想能力與數(shù)學(xué)建模能力將有一定程度的提升，也能通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到了核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可知，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，更應(yīng)該拓寬自身視野，跟上時(shí)代發(fā)展腳步，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、綜合型人才的要求，才不會(huì)被淘汰。在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面能力的目的。

例如，教師在完成對(duì)“等腰三角形”這部分內(nèi)容的講解后，可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“一個(gè)等腰三角形腰長(zhǎng)8cm，底邊長(zhǎng)6cm，請(qǐng)計(jì)算其周長(zhǎng)?！睂W(xué)生能夠很輕松得出答案。接下來(lái)，教師要在這道題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新型題目。學(xué)生在分析與思考后，能夠得出以下例題：“等腰三角形周長(zhǎng)為22cm，腰長(zhǎng)為8cm，請(qǐng)計(jì)算其底邊的長(zhǎng)度。”“等腰三角形周長(zhǎng)為22cm，計(jì)算其底邊長(zhǎng)度范圍。”

學(xué)生結(jié)合教師習(xí)題作出改編，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，促使學(xué)生全身心融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻，學(xué)生也逐步形成創(chuàng)新精神。

（三）由易到難教學(xué)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了更好地貫徹核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力水平，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)堅(jiān)持“從難到易”的原則，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。學(xué)生經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到困難的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念與原理做到舉一反三，不僅保證了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，更鍛煉了學(xué)生的思維能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。

例如，在《一元一次方程》教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖片方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“一元一次方程”的定義，接下來(lái)根據(jù)例題讓學(xué)生將方程列出來(lái)。即：樹(shù)苗剛種植時(shí)高度為40cm，每周可以增加5cm，計(jì)算樹(shù)苗高度為1m需要多少時(shí)間？該例題難度并不大，學(xué)生在簡(jiǎn)單分析后能夠列出方程40+5x=100，通過(guò)計(jì)算得出x=12。之后，教師要提高例題的難度，再舉例：長(zhǎng)方形球場(chǎng)周長(zhǎng)為310m，長(zhǎng)與寬之差為25m，請(qǐng)計(jì)算球場(chǎng)的長(zhǎng)與寬。學(xué)生由于已經(jīng)掌握了一元一次方程的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)與幫助下能夠列出方程，設(shè)寬為xm，列方程為2（x+x+25）=310，先將寬計(jì)算出來(lái)，再計(jì)算長(zhǎng)。

通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解非常透徹，不僅保證了教學(xué)有效性，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）注重因材施教，發(fā)展抽象思維

為了保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，從學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求等入手，有針對(duì)性選擇教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。通過(guò)因材施教的方法，能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生為一組，教師對(duì)他們進(jìn)行集中輔導(dǎo)和教學(xué)。這樣能夠從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，便于學(xué)生更加牢固地掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從不同層次與角度分析問(wèn)題，為學(xué)生抽象思維發(fā)展打牢基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和推理能力。

例如，教師在講解直線l1：y=mx+b1與直線l2：y=mx+b2（b1≠b2）的圖像的關(guān)系”過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)水平出發(fā)，提出分層問(wèn)題：

（1）將函數(shù)y=2x+1與y=2x的圖像分別畫(huà)出來(lái);

（2）認(rèn)真觀察圖像，對(duì)兩條直線位置關(guān)系作出判斷;

（3）對(duì)一次函數(shù)y=3x+1與y=3x-4圖像位置關(guān)系進(jìn)行判斷;

（4）歸納并總結(jié)一次函數(shù)y=mx+b1與y=mx+b2（b1≠b2）兩個(gè)圖像的關(guān)系。

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，滲透對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)信心。

（五）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并從中分析數(shù)學(xué)知識(shí)，積極動(dòng)手和動(dòng)腦，增強(qiáng)體驗(yàn)感。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠與他人加強(qiáng)溝通與交流，對(duì)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，在經(jīng)歷理解、推理、歸納和總結(jié)等環(huán)節(jié)后，既了解了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯性，也達(dá)到了鍛煉數(shù)學(xué)思維的目的。

例如，為了幫助學(xué)生掌握“比例應(yīng)用”這部分內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并解決“如何測(cè)量樹(shù)的高度？分析河寬度的測(cè)量方法？”等問(wèn)題，這樣能夠引起學(xué)生參與的興趣。每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

此外，教師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，如，“足夠長(zhǎng)的厚度為0.1mm的紙，連續(xù)折疊20次或者30次之后，紙的厚度有多少？”一開(kāi)始，學(xué)生認(rèn)為紙的厚度不會(huì)太大，于是也先后動(dòng)手折紙。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生也能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)完成計(jì)算，有利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到了核心素養(yǎng)教育要求。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與具體教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學(xué)生全面掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，注重因材施教，適時(shí)滲透對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕