提升小學語文寫作水平的教學方法探討

摘 要：寫作水平直接反映的是一個人的綜合文化素養。小學語文教學的重要使命之一便是培養學生的語言文化基礎，提升學生的寫作技能，強化學生對語言文字的品味和感悟?；谶@樣的認識，文章著重從寫作這個角度出發，探討了提升小學語文寫作水平的教學方法，希望借此進一步提高小學語文寫作教學水平，促進學生的綜合語言文化修養和寫作能力的發展。

關鍵詞：小學語文;寫作水平;提升;教學方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0082-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.027

想要提升小學生的語文寫作水平，就要從激發小學生的寫作興趣入手，緊密結合課本教材內容，借助信息技術手段，在閱讀教學中強化寫作氛圍，在課外作業中優化寫作形式和場景，在寫作環境和寫作活動上加以創新，通過實施多種符合小學生理解能力、審美能力、生活視野的教學方法，使小學生能夠自覺自愿地參與到寫作的各個環節之中，從而促進寫作教學的深入發展。

一、小學生寫作水平淺析

小學生，特別是低年級的小學生，對于寫作的理解較為淺顯，對于寫作的價值缺乏認識。一方面，寫作需要調取頭腦中的語言文字知識以及生活閱歷和經驗，而這兩方面內容的缺乏使得小學生的寫作思維難以打開;另一方面，即便具備了良好的寫作基礎，寫作作為一種語言藝術對一個人的審美素養和文字布局架構的要求也往往會限制小學生寫出優美動人，充滿鑒賞品味和魅力的文章。特別是生活在信息化時代的小學生，傳統的閱讀和寫作不再是他們業余生活的主要方式，生活環境和寫作習慣的改變，使得他們的寫作頻次不高，寫作技能較低，寫作視野較窄，寫作內涵不深，亟待通過語文教學的強化來提升他們的寫作水平。

二、提升小學語文寫作水平的必要性

首先，寫作教學的推進，可以有效提升學生運用語言知識的自覺性和主動性，把識字教學、閱讀教學等教學環節很好地連接起來，從而幫助學生加深對語文知識內容的記憶和思考。其次，寫作水平直接反映的是一個人的語文學習效果，從小學生的寫作水平就可以發現他們在平時的語文學習中下了多少功夫，從而有效檢驗教師的語文教學質量。再次，寫作是語文核心素養的重要內容，也是一個人適應未來發展的關鍵能力，小學生處于積累語言文字知識、感悟語言文字魅力、獲得語言情感積淀的重要時期，提升他們的寫作水平不僅僅在于幫助他們寫出好的作文，更在于通過加強寫作教學，使他們能夠在生活實踐和社會發展中運用自身習得的語言組織和表達技能去解決問題，感悟人生，這對于他們的綜合發展裨益良多。

三、提升小學語文寫作水平的教學方法

（一）提高寫作興致，化解畏難心理

提升學生的寫作技能和素養，首先要從改變學生的寫作心理出發。興趣既是最好的寫作向導，也是促進寫作縱深發展，提升寫作專注力的重要保障?；谶@樣的認識，小學語文教師要以興趣激發為使命，千方百計創造條件，在寫作氛圍上注意營造歡樂的情境，在寫作題目上貼近學生的生活，在寫作內容上鼓勵學生自由表達，在寫作方式上加強交流互動，在寫作評價上注重激勵。特別是對于那些寫作基礎不強的學生，教師更要多一些耐心和愛心，少說教，多引導，通過基礎知識的提升促進學生建立起寫作自信。

（二）借助信息技術，創設寫作情境

信息技術是形象直觀的教學工具，十分契合小學生的學習訴求。教師可以在寫作課堂上借助多媒體的聲音、動畫、視頻、圖片等，給學生創設具體的寫作情境，激發學生的寫作欲望，打開學生的寫作思路。比如在描寫春天的作文練習課上，教師就可以把春天的景色呈現在大屏幕上，讓學生通過觀看一張張圖片，聆聽一首首描寫春天的童謠，觀看一段段反映春景春色的視頻，讓學生對春天產生直觀的感受。展示完后，教師可以讓學生說一說觀看感悟，結合自己的生活實際表達對春天的熱愛之情，使后面的寫作更有方向和高度。需要注意的是，信息技術和寫作教學的結合要有針對性，務必要保障信息技術的優勢落實到寫作教學內容之中，不能一味追求趣味化、豐富化、情境化而影響到學生的寫作思維。

（三）開展讀寫結合，實現以讀促寫

讀寫不分家。閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的發展，二者相輔相成。在以往的語文課上，閱讀和寫作是分開的，限制了學生對語言文字的感悟和鑒賞。新時代下，教師要通過閱讀教學的強化，打好寫作教學的基礎。很多課文都是語言文字的典范，其中不乏名家的作品，充滿真善美的語言張力和思想魅力，教師應該緊緊依靠課本教材，深入鉆研每一篇課文的語言特色、結構方式、思想內涵，并結合具體的文章、段落、句子、詞語等，引導學生進行仿寫、擴寫、縮寫、改寫。教師要通過寫作幫助學生發現自身在語言方面的短板，感受名家深厚的語言涵養和文字技巧，促進學生寫作素養的提升。很多課文都是要求學生背誦的，其出發點也是通過背誦來提升學生的語言品味能力，從而達到比閱讀和朗讀更進一層的理解和感悟，歸根結底也是為了給寫作教學打好基礎。這一點需要教師深入領會，并在尊重學生學習興趣的基礎上，適當提高背誦要求，豐富背誦內容，以促進讀寫結合。

（四）寫作方法指導，解決寫作難點

有些小學生的寫作方法存在一些問題，有的學生不能在寫作之前羅列提綱，致使半天不能動筆，或者寫出來的文字七拼八湊，缺少內在的邏輯;有的學生喜歡模仿范文，不能從生活實際出發寫出自己的真感受、真感情;還有的學生不喜歡修改作文，不懂得修改對于提升寫作技能的重要作用，不重視教師的評語。這些問題都限制了學生寫作水平的提高，也給寫作教學帶來了很大的障礙?；谶@樣的問題，語文教師有必要加強寫作方法的指導。一方面，教師可以通過思維導圖或者提綱，讓學生的寫作思路清晰化、條理化，解決學生想到哪兒寫到哪兒的毛病，使文章的主題更加突出，詳略更加得當，結構更加完整;另一方面，教師要撤掉學生的“拐杖”，減少范文的引導，讓學生自己“下水游泳”，避免給學生造成“范文就是比自己寫的作文好”的刻板印象，使學生感受到自由寫作的快樂。同時，教師也要注意強調修改作文的重要性，適時開展一些作文修改課，讓學生把一篇一般的文章改成一篇優秀的文章，看看誰修改得好，在交流和實踐中，提升學生的作文修改能力。

（五）推進課外寫作，加強習慣養成

寫作習慣培養是寫作水平提高的重要基礎。很多寫作基礎較好的學生，其實都有著十分良好的寫作習慣，或者記日記，或者愛寫讀后感、觀后感、生活感言等。寫作習慣的養成僅僅依靠課堂教學是不夠的，還需要實現課內和課外的遷移對接，引導學生利用業余時間去練習寫作。一方面，教師要增加寫作的頻次，多給學生布置一些契合他們生活和經驗的寫作作業，通過寫作次數的增加促進寫作水平的提升;另一方面，教師要加強對課外寫作的評價，適時在課堂上引導學生展示自己的課外寫作內容，可以是讀后感、日記的互閱互讀互賞互學，也可以是寫作經驗的交流分享。對于課外寫作自覺意識較高的學生，教師要給予表揚，并把他們的優秀作品附上文字優美的評語，張貼在教室的展示區域，激勵學生在課外寫作中繼續努力。在課外寫作實踐中，教師還可以借助一些社交平臺來強化師生互動，比如電子郵箱、校園局域網，以及小學生比較熟悉的社交群落等。學生把自己的課外寫作作品發給教師，教師通過點贊和點評的方式來和學生交流，也不失為一種較好的促進寫作的形式。

（六）豐富寫作活動，增進寫作成效

寫作活動的開展可以給學生提供一個自我發展的平臺，通過組織一些寫作競賽，在班級中營造比拼趕超的寫作氛圍，能夠激發學生的自我提升意識，釋放學生的寫作潛能。比如，教師可以舉辦一些類似于“新概念作文大賽”的活動，依據學生不同的寫作基礎，設置A、B、C三個參賽小組，A組學生基礎較好，在寫作題目和內容的安排上要保持一定的難度，和其他小組拉開層次，激發學生的寫作成就感;C組學生基礎不足，作文評價標準側重于語句通順不通順，用詞得當不得當，修辭形象不形象等基礎語言素養;B組學生介于中間，教師要靈活掌握寫作方向，鼓勵學生自由創作。整個競賽過程要公平、公正、公開，使學生在競賽中感受到寫作的魅力，獲得寫作的動力。寫作活動的開展可以在室內，也可以在室外，可以在學校，也可以在家中。此外，寫作活動的組織方法很多，需要小學語文教師不斷提升創新教學思維，多實踐一些新穎有趣的寫作教學方式，使小學生愛上寫作。比如，在教師節到來之際，教師可以和學生做一個游戲，自己扮演森林王國里的教師，學生扮演兔子、烏龜、小熊、松鼠、刺猬、小老虎等，紛紛向老師送上節日的祝福。學生發揮想象力敘說老師關愛學生的故事，如小熊講老師教會自己捉魚的故事，小刺猬講在老師的幫助下學會使用刺來運輸食物的事情，松鼠講老師教會自己貯藏松果以備冬眠的方法等，通過這樣的游戲教學，為學生插上想象的翅膀，同時拉近學生和寫作間的距離，化難為易，同時，故事情境的引入，也有利于學生寫出風趣幽默的文字。學生之間也可以仿照這樣的形式，兩兩一組，借助電子郵箱來建立筆友關系。比如，一位學生扮演來自北京的小朋友，一位學生扮演來自上海的小朋友，各自結合“家鄉”的美食、文化、景點等展開交流，潛移默化中激發學生的寫作興趣，提升學生的文化素養。

（七）生活寫作實踐，提升運用能力

無論是語文教學還是寫作教學，都和生活有關。教師要拓展自己的教學思維，把廣闊的生活納入寫作水平提升的教學活動之中，在生活中培養學生的寫作能力。比如，小學生在日常生活中難免會用到請假條，但是從現實情況來看，寫出情理兼備的請假條并非易事，很多小學生寫的請假條干癟無味，缺少情感，甚至語句不通，胡編硬造，很難贏得教師的理解和認可。對此，教師就可以在語文課堂和寫作教學中有意識地加強應用文寫作教學。拿請假條來說，教師就可以開展請假條寫作比賽，讓學生從生活實際出發提煉請假事由，把握詞匯的適用性和真實性。寫完之后，讓學生互相評價所寫的請假條，好的說說好在哪里，不好的也要說一說需要修改的地方，提升學生的鑒賞能力。同時，教師也可以從學生的視角寫一張請假條，展示自己的寫作素養，樹立一個榜樣。教師還可以從網上下載一些優秀的請假條讓學生閱讀和欣賞，提升學生的語言駕馭能力。除了請假條，還可以寫倡議書、啟事、通知等，教師需要結合學生的生活實際進行相應的語言訓練，以促進學生應用文寫作技巧的提升。

四、提升小學語文寫作水平的教學反思

首先，提升學生的寫作水平，語匯是基礎。沒有基本的語言文字功底，一味強調學生的寫作水平，是南轅北轍，緣木求魚。因此，作為小學語文教師，應該加強對學生語言基礎的鞏固和提升，在閱讀教學中切實提升學生對漢字和詞語的認識和理解，有意識地多讓學生記憶一些成語、俗語、名言警句以及歇后語等，并加強學生的語用意識，使學生不但懂得詞匯的含義，還能夠在特定的語境中準確使用詞匯進行書面表達。然而，寫作是一個思維運轉過程，僅僅擁有豐富的詞匯是遠遠不夠的，必須要強化學生的價值觀念和思想深度，才能寫出更有價值的文章來。對此，需要教師加強對學生價值取向的引導和思想深度的提升，使學生寫出來的文章不但語言優美，修辭豐富，情深意切，還符合社會主義核心價值觀，并且有一定的獨立思考，彰顯新時代小學生的精神風貌和獨特氣質，這才是新時代小學語文寫作教學的重要方向。需要注意的是，提升思想深度要和閱讀教學同步進行，這樣才能收到較好的效果。

其次，教師自身的寫作素養，直接關系到寫作教學質量。榜樣的力量對于小學生的影響是不可估量的，一位喜歡閱讀和寫作，具有很高的語言修養和文字運用水平，并且愿意把自己的寫作技能和經驗分享給學生的教師，對于拉近學生和寫作的距離有很大的影響。所以，教師務必要養成多讀書、多寫作的好習慣，并有意識地實踐各種寫作體裁、寫作題材、寫作題目、寫作內容，掌握豐富的寫作技能，適應各種寫作教學的需要。提升自身的寫作素養很多時候無須刻意去強化，很多課文都是節選，教師在備課階段就可以通過原文閱讀來提升審美品位，通過撰寫教學心得、感悟、論文等強化自身的寫作技能，從而把教學工作和提升寫作素養有機結合起來。

綜上所述，寫作水平的提升是一個循序漸進的過程，尤其是對于語言和文化基礎不足的小學生來說，教師在實施寫作教學時更要耐心指導，多方引導，做好學生的語言向導。小學語文教師要加強對寫作教學的重視，并在實踐創新中改進寫作教學中存在的不足，以促進學生寫作能力的長遠發展。

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作者簡介：王永珍（1979.10— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：高年級語文閱讀和寫作教學方法。