關于目前中學生物實驗課教學的思考

摘 要：生物作為一門以實驗為主的學科，具有較強的趣味性和操作性，對于中學生的動手能力和觀察能力有很高的要求。生物教師要根據學生的實際情況，創新實驗教學方式，引入多樣化的生物實驗活動，豐富中學生的認知，調動實驗熱情，讓生物實驗課煥發生機，逐步提升學生的生物素養。特分析目前中學生物實驗課的現狀，闡述有效的實驗課教學策略，再分析生物實驗教學對教師提出的要求。

關鍵詞：中學生物;生物教學;生物實驗;實驗課

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.014

新課程改革的推進，對生物課程提出了嚴格的要求，倡導探究性學習，培養學生收集和處理科學信息的能力，突出創新精神，養成科學的思維習慣。因此，中學生物教師應該重視實驗教學，挖掘多樣化的實驗資源，滿足學生的個性化需求，讓學生在生物實驗中發揮特長，掌握生物實驗操作的基本技能，理解人與社會和諧發展的意義，促進心理和生理的健康發展。

一、目前中學生物實驗課的現狀

（一）實驗多課時少，不能面面俱到

中學生物課程包含了大量的實驗，每一個實驗都有很多需要掌握的知識點，在實驗中能夠加深學生對生物基礎知識的理解和記憶，但是在現實教學中，學校給生物學科安排的課時量較少，如果生物教師帶領學生逐個完成實驗，那么課時是不夠的，這也就導致了生物教學處于尷尬的境地。生物教師為了在有限的課時里完成教學任務，只能削減了學生自主實驗的時間，變成教師演示實驗，有時候學生還沒有真正理解實驗，教師就已經演示完畢，導致學生片面理解生物知識，將會影響學生的學習激情。

（二）學生多管理少，學習觀念淡薄

班額大是中學的一個普遍問題，班級里學生人數多，給生物教師教學帶來了一定的難度，講課的時候經常會有學生出現各種各樣的狀況，影響了教學進度和質量。有些生物教師疏于管理學生，只要學生在實驗過程中不擾亂課堂秩序就行，至于學生是否理解則并不關心，導致了一部分學生跟不上教師的步伐，班級出現兩極分化的現象。同時，由于一些學生認為生物學科不重要，學生的學習態度不端正，學習目標不明確，不明白生物實驗的意義，在一定程度上增加了生物教師的教學壓力。

（三）理論多拓展少，教學效果有限

在生物實驗教學中，有些生物教師過度地向學生講解理論知識和原理，使生物實驗課枯燥乏味，學生提不起實驗的興趣，甚至有些學生出現厭煩情緒。生物教師沒有給學生展示拓展內容，也不能根據生物實驗提出新的知識，這就使生物實驗教學效果大打折扣。現階段，中學生物教師要求學生完全按照固定的步驟參與實驗，不給學生提供展示才華的機會，創造力和自主性得不到發揮。教師對于學生在實驗中產生的新思路和新方法并不重視，造成了很多資源的浪費，不利于學生的可持續發展。

二、中學生物實驗課教學的有效策略

（一）實驗聯系生活，激發探究動機

生物學與現實生活有著密切的聯系，生物學習的目的在于解釋和解決生活中的問題。中學生物教師在實驗課教學時，要將實驗內容與生活實際相聯系，將學生需要探究的生物問題融于生活情境中，喚醒學生的已有生活經驗，激發探究動機，提高實驗教學效率。在實驗中，生物教師可用生活中的生物現象或問題作為導入，一方面拉近生物與學生的距離，另一方面增強學生的好奇心和求知欲，認真對待每一次生物實驗。中學生物教師可巧妙設計演示實驗，用出乎意料的實驗現象勾起學生的興趣，產生一探究竟的心理，學生就會不由自主地融入實驗探究中。教師還可借助多媒體技術，將一些微觀的生物現象變得宏觀，利用視頻、圖片、動畫等形式，向學生展示生物世界的奇妙，拓寬學生的視野，使學生產生實驗探究的沖動。生物教師還可向學生展示當前最新的生物科技成果，講述科技成果研發的過程，讓學生在觀摩中對實驗探究產生興趣，認識到生物學習的社會意義與價值，培養學生的科學精神，為實驗探究注入動力。

（二）引入信息技術，解決實驗難題

對于中學生物而言，很多生物知識都是建立在實驗基礎之上的，通過實驗不僅可加深學生對知識和技能的掌握，還能鍛煉學生的動手能力，提高學生的求知欲望。在實驗教學中，生物教師可利用多媒體向學生介紹相關實驗的思路、設計方法、實驗儀器使用、實驗注意事項等方面的知識，讓學生對實驗過程有一個整體的把握，提高實驗的成功率，避免學生在實驗過程中走彎路，在較短的時間內可獲得更多的知識。在生物實驗中有很多實驗現象過于微觀，用肉眼很難直接觀察到，這時生物教師可引入信息技術，利用多媒體課件向學生演示實驗的操作過程，并利用多媒體的放大功能，將實驗現象更加直觀地呈現在學生眼前，加深學生的印象，可讓學生更好地理解生物知識。對于一些在課堂上或實驗室中不能完成的生物實驗，教師可利用信息技術構建生物仿真實驗室，利用VR技術為學生提供真實的實驗場景，學生可利用虛擬器材進行各種實驗操作，有效地解決了日常教學中的實驗難題，為學生提供了全新的學習環境，豐富了學生的學習體驗。中學生物教師還可將實驗課件和實驗視頻等上傳到共享平臺中，學生根據需要自主下載學習，打破了時空的束縛。

（三）明確實驗目標，培養實驗骨干

很多學生拿到實驗器材就急于操作，忽視了教師對實驗原理、實驗操作過程，實驗儀器使用方法的講解，導致學生實驗目的不明確，嚴重影響了實驗效果。為此，在實驗開始之前，生物教師要指導學生明確實驗的目的，向學生講清實驗原理，從而更好地掌握實驗步驟及實驗器材的操作方法，做好實驗的準備工作，這樣學生在正式實驗時才會心中有數，實驗操作才能順利地進行。對于一些比較難的生物實驗，教師要做好示范，幫助學生突破實驗中的重點和難點內容，讓學生充分掌握實驗的要領，保證實驗效果。由于當前采用的都是集體授課制，在實驗過程中學生人數較多，生物教師在巡回指導時不能兼顧到每一個學生。同時，由于學生動手能力、學習基礎、接受能力等存在差別，要想在有限的課堂教學時間內讓每個學生都能將實驗做得盡善盡美，僅憑教師的一人之力是不能實現的，這就需要在班級內培養實驗骨干，為學生樹立學習的榜樣。實驗骨干不僅是教師的得力助手，也是學生學習的重要伙伴，可讓實驗骨干去分享自己的實驗思路，以及在實驗中如何創新求變，通過交流和互動，能夠使班級的實驗氛圍更濃郁，增強生物實驗的吸引力和感召力。

（四）合理分配課時，注重優化組合

教學內容多、探究活動多、課時少，幾乎是每個中學生物教師都要面對的問題。為了有效地解決內容與課時之間的矛盾，生物教師就要做好教學計劃，合理分配課時，可采用模塊化教學，在研讀新課程標準要求的基礎上，熟悉各個模塊的教育價值，了解教科書的編寫思路，根據教學內容的重要程度去分配課時，將理論與實踐進行優化組合，這樣使得重點知識不遺漏，基礎知識不忽視，達到統籌兼顧的教學效果。對于一些簡單的知識，讓學生自學即可;對于一些較難的知識，生物教師就要多給一些時間，讓學生有足夠的時間去實驗和探究。生物教師對教材中的實驗也不需要面面俱到，可根據實驗的必要性進行適當的取舍，保留一些具有代表性的實驗，優化實驗教學內容，提高學生的實驗操作能力。對于一些時間較長的實驗，中學生物教師可安排學生在課后進行自主實驗，既可豐富學生的課余生活，又能讓學生學到教材中沒有的知識。為提高實驗教學的效率，中學生物教師可采用小組實驗的形式，發揮學生各自的優勢，集思廣益，在小組成員的相互配合、相互幫助下達成實驗目標，降低生物實驗的難度，滿足學生的發展需求。

（五）組織拓展活動，培養實驗興趣

受生物課時的限制，很多學生在實驗課上都是意猶未盡，難以滿足探究欲望。為了讓學生更好地感受實驗探究的樂趣，中學生物教師可組織學生挖掘生物實驗素材，這個過程不僅能夠改變學生對生物的錯誤認識，還可鍛煉觀察能力和協作精神。學生利用自己搜集的實驗素材進行實驗，會產生極大的期望值，每一次實驗都充滿激情。生物教師可利用課后輔導時間向學生開放生物實驗室，鼓勵學生利用課余時間到實驗室內進行實驗操作，對傳統實驗進行改進和創新，嘗試變換不同的實驗材料，自己制定實驗步驟，激活學生的科學思維，讓學生在動手動腦的過程中提高實踐能力和創新能力。生物教師還要鼓勵學生構建小型的家庭實驗室，利用生活中的素材自己設計實驗，拓展實驗活動的場所，達到學以致用的目的，豐富學生的科學素養。在家長的幫助下，學生能夠很快完成生物實驗，懂得多種多樣的生物原理，讓學生收獲實驗成功的喜悅，激發實驗探究的積極情感。在實驗成功后，生物教師還可讓學生將自己的實驗過程、實驗成果上傳到班級共享平臺中，和其他同學一起分享。

（六）優化實驗評價，提升實驗能力

在現實生活中，很多生物教師認為教學評價是課堂教學的專屬，在生物實驗課教學中忽略了對學生的實驗評價，影響了學生對自己能力的認知。因此，中學生物教師要改變傳統的教學觀念，注重對學生在實驗過程中表現出來的能力、實驗方法和學習態度的評價，發揮教學評價的導向和激勵作用，促進學生更好的發展。在實驗過程中，除了生物教師評價外，可加入學生互評的方式，從多種維度對學生做出客觀的評價，讓每一次生物實驗都得到較好的效果。在實驗課教學結束后，中學生物教師還要鼓勵學生進行自我評價和自我反思，了解自身的優勢和不足，能夠有針對性地進行改進和完善，使實驗能力實現由弱到強的轉化。從當前來看，中學生物實驗課教學主要分為技能型實驗課、驗證型實驗課和探究創新型實驗課，不同的課程類型具有不同的教學目標和教學內容，中學生物教師要結合生物實驗課程特點，采用差異化的評價方法，使評價內容更加科學、合理。生物教師還要為學生建立電子成長檔案，將學生在生物學習中的表現、取得的成績、實驗的創新點等記錄到檔案中，并且定期進行更新，作為對學生進行期末總評的依據，這樣更有說服力和實效性，而且還可在電子檔案中拍攝學生實驗的照片，作為一種回憶和激勵。

三、中學生物實驗課教學對教師提出的要求

（一）注重生物學科特點

實驗是生物學習的基礎，也是生物學習的主要內容。在現實中很多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，許多生物體結構必須通過實驗才能觀察清楚，由此可見，實驗在中學生物中占據著十分重要的地位，是中學生物教學必不可少的內容。但是受傳統教育觀念的影響，在中學生物教學中還存在著“重知識，輕實驗”的現象，影響了學生對生物知識的理解。因此，中學生物教師要從生物學科特點出發，重視生物實驗課教學，多為學生提供動手參加實驗的機會，精心設計實驗內容和實驗過程，對中學生進行實驗規則和技能的教育，實現生物實驗教學的價值。

（二）重視探究實驗教學

和課堂講述性教學、演示實驗相比，探究性實驗更能激發學生的積極性和主動性。在探究性實驗中，從實驗方案的設計、實驗器材的選用、實驗對象的管理到實驗現象的觀察和實驗結果的分析都是由學生獨立完成，在這個過程中學生經常會遇到各種各樣的困難，而這些問題的解決也需要學生獨立或合作來解決，突出了學生的主體地位，極大地激發了學生的主觀能動性。因此，中學生物教師在實驗課中要注重探究性實驗的設計，為學生創設輕松、高效的學習情境，幫助學生掌握科學探究的基本過程，學會科學地思考問題和解決問題，逐步培養探究能力和創新能力。

（三）著重培養學生觀察力

在生物實驗中，觀察是學生獲取科學知識的主要途徑，也是學生獲得感性認識的開始。中學生物教師在實驗課中要注重學生觀察能力的培養，在實驗開始前讓學生去觀察生活中的實驗現象，引導學生關注生活。在實驗過程中，生物教師要指導學生學會反復觀察，由整體到部分，觀察實驗過程中的每一個細節，從相似的實驗現象中找出差異，從差異中找出共同點或因果關系，培養學生的科學思維和科學精神。中學生物教師還要指導學生學會觀察分析，讓學生將自己觀察到的內容進行深入的研究，探究事物的本質屬性，將感性認識上升到理性認識，總結出生物知識的精髓。

總而言之，中學生物實驗課的重要性不言而喻，具有靈活性和綜合性的特點，著眼于學生的全面發展。中學生物教師要秉承以學生為本的教育理念，打造規范的生物實驗環境，吸引學生的注意力，積極主動地參與到生物實驗中，提高生物科學素養。還要走出傳統實驗教學的怪圈，引入現代化教學設備，拓寬中學生的生物視野，為辯證唯物主義世界觀的形成奠定基礎。

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作者簡介：閆樹國（1967.4— ），男，漢族，甘肅金塔人，副高級，研究方向：中學生物教學。