學前教育專業“數學”課程思政育人探索

邢 玲

(蘇州幼兒師范高等?？茖W校 學前1系，江蘇 蘇州 215131)

教育強則國家強，人才興則民族興。高等教育作為教育事業的重要組成部分，其立身之本在于立德樹人。為落實立德樹人這一根本任務，國家提出全面推進課程思政建設的戰略舉措，將思想引領和價值觀塑造融入各門課程的教學之中，把知識教育同價值觀教育與能力教育相結合。[1]幼兒師范高等專科學校是培養幼兒教師的搖籃，為社會輸送具有良好思想道德修養、較高科學文化素養、較強自我學習與持續發展能力的學前教育專業人才?！皵祵W”作為學前教育專業的重要基礎課，在課程思政的理念下，不僅承擔著傳授數學知識與技能的職責，而且還應發揮學科本身獨特的育人功能。以蘇州幼兒師范高等專科學校數學課程為例，將思政教育與數學教學有機融合，完善課程思政理念下的教學設計，探究具體的教學實施策略，實現傳授知識、培養能力和塑造價值觀的統一，提升學前教育專業數學課程的品質。

1 課程思政內涵與教學要求

1.1 課程思政內涵

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。[2]并強調，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[2]習近平總書記的講話為中國特色高等教育事業的發展指明了方向，各高校紛紛創新思想政治工作，從“思政課程”到“課程思政”，構建起全課程育人的新格局。

“課程思政”可界定為：在馬克思主義立場觀點方法的指導下，將學校專業課程作為基本載體，把思想政治教育融入教學全過程的育人理念和實踐活動。

1.2 課程思政的教學要求

推進以課程思政為目標的教學改革，就是要結合課程特點、思維方法和價值理念，梳理課程德育目標、明確思政教育目標，挖掘課程蘊含的思政教育元素，構建思政特色教學案例，潛移默化地融入教學設計，通過多樣化的教學手段，呈現在課程教學實踐之中，并借助評價體系中的思政指標考核其育人效果。

由此可見，將課程思政融入學科教學，就是將思政價值引領貫穿于課堂教學的每一個環節，實現思想政治教育與學科知識教育的有機統一。

教師在教學中應落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的教育內容，努力呈現經濟、政治、科技、社會、生態的新成果，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐意識。

2 學前教育專業“數學”課程思政育人存在問題

2.1 教師對課程思政的認識有偏差，缺乏思政意識

多數數學教師對課程思政概念內涵并不清楚，甚至個別教師認為課程思政是思想政治理論課教師的職責，與自身無關。有少數教師曾通過教育媒體、學術平臺等渠道了解課程思政的相關文件，嘗試在課堂中介紹數學發展史和數學家的成長故事等，但是，學生的反響平平。由此可見，多數數學教師對課程思政理解較為淺顯，思政教育觀念淡薄。即使少數教師有思政意識，也因自身能力局限，缺乏專業指導，生硬地將史實、哲理等“灌輸”給學生，忽視了學生的主體參與，以致課堂教學效果欠佳。

2.2 教學內容側重于專業知識，對思政素材的挖掘不深

受傳統應試教育的影響，數學教師在教學中重“知識與技巧”而輕“素養與品德”。教師將主要的時間和精力集中在概念、定理的講授和典型例題的練習上，較少關注學生數學素養的形成和意志品質的培育。實際上數學課程不僅涵蓋了必要的數學基礎知識和基本技能，可以提高學生的分析問題和解決問題的能力，而且還能發展學生的創新意識，形成嚴謹求實的科學態度、堅韌不拔的意志品質等。這些都是數學學科特有的育人功能，也是數學教師應深入研究并挖掘的思政素材。

2.3 教學手段與組織形式落后，學生的學習方式較為被動

在互聯網及各種信息技術手段飛速發展的時代，學前教育專業的數學教學仍采用“PPT+粉筆板書”的傳統授課方式，既沒有利用微課、在線課程等數字化資源呈現教學內容，也沒有借助翻轉課堂、對分課堂等新興教學組織形式體現學生的主體地位，課堂信息化程度與師生互動率都比較低。在“唯考試論”的評價背景下，學生的學習方式單一且被動，上課不思考、考前狂刷題成為大部分學生的學習常態。學生缺乏自主的、多樣化的學習方式，沒有養成良好的學習習慣，對今后的可持續發展極為不利。

3 學前教育專業“數學”課程思政育人教學設計

3.1 確立知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的教學目標

數學課程是學前教育專業的基礎必修課，是培養學生數學素養的重要途經，對促進學生的可持續發展，勝任未來幼教工作具有重要意義。在教學設計時，應確立知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的教學目標，在強調基本概念和基本方法的理解與掌握的基礎上，進一步重視思維方法的訓練，培養學生探索未知、追求真理的責任感和使命感；養成敢于質疑的思維習慣，形成崇尚科學的理性精神；弘揚中華優秀傳統文化，提高民族自豪感和文化自信心，幫助學生實現數學知識與技能、思想品質與精神境界的全面提升。

3.2 將思政元素融入數學教學設計

數學教學要體現課程思政的基本理念，根據數學學科的特點、學生的認知規律和學前教育專業的特色，挖掘數學獨特的育人元素，與相應的知識點結合，設計思政映射與融入點，采用啟發式、探究式等多種教學方式，融入課堂教學的全過程，達到潤物無聲的育人效果。以“數學(合訂本)”課程[3]51-70中“指數函數與對數函數”一章為例，將思政元素融入教學設計，如表1所示。

表1 課程思政理念下“指數函數與對數函數”教學設計

續表1

4 學前教育專業“數學”課程思政育人實施策略

4.1 轉變傳統教學觀念，提升教師思政意識與能力

教師是教學設計的主導者、教學實施的組織者，在課程思政建設中起著至關重要的作用。首先，教師應打破傳統教學觀念，確立思政育人的意識。認真研讀《高等學校課程思政建設指導綱要》和《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等文件，進一步明確課程思政的理念、基本任務及主要內容，認識課程思政的重要性及自身在課程思政建設中的關鍵作用，積極投身課程思政教學改革中。其次，要爭做“四有”好老師，為學前師范生樹立良好的表率。古語云：“親其師，信其道”，教師要以身作則，以高尚的人格贏得學生的尊重，用教育者的情懷關愛學生的心靈，憑淵博的學識獲得學生的喜愛，從而激發學生的內在學習動力，使課程思政教學收到事半功倍的效果。再說，教師要主動參加課程思政的各類培訓與講座，提升思政理論水平和實踐應用能力；及時關注學科發展前沿、交叉學科知識與時政熱點新聞等，為思政元素融入教學設計提供靈感源泉；組建跨學科思政教學團隊，[5]在思想政治理論課教師指導下，定期反思課程思政的教學效果，解決實施中遇到的困惑。

4.2 找準思政切入口，開發課程思政特色數學教材

在教學設計時，要找準思政切入口，從數學發展史、時事熱點話題等學生感興趣的角度出發，吸引學生的課堂注意力，增強學好數學的主動性和自信心。例如：在“二分法求方程的近似解”這一節中，補充介紹華羅庚在《優選法評話》中稱二分法為特殊的優選法，并播放華羅庚推廣優選法的歷史場景，頌揚數學家嚴謹的科學態度和無私奉獻的精神；在講解“函數拐點”這一知識點時，將數學中的拐點與新冠肺炎疫情中的拐點相比較，從數學的角度解釋拐點的含義，消除學生對疫情拐點的誤解，闡述疫情拐點來臨的意義，引導學生感受疫情拐點下的中國力量，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

教師將教學設計中的思政案例制作成動畫、微課等多媒體資源，上傳在線教學平臺，逐步構建課程思政在線案例資源庫。同時，對校本教材進行重新修訂，融入思政元素、強化應用能力、關注教學創新，并將紙質教材與數字資源有機整合，形成新形態思政特色教材。蘇州幼兒師范高等?？茖W校數學教研組依據課程思政的教學成果，修訂并出版了普通高等學校學前教育專業系列教材《數學(合訂本)》(第三版)[3]，成功入選“十四五”職業教育江蘇省規劃教材和“十四五”首批職業教育國家規劃教材江蘇推薦項目名單。

4.3 采用混合式教學模式，拓展課程思政教學空間

為突破傳統教學時空限制，拓展課程思政教學空間，采用基于對分課堂的混合式教學模式，[6]使思政教育貫穿線上線下教學全過程，將一半課堂時間分配給教師，用于核心知識點的講授。另一半時間分配給學生，完成以小組為單位的交互學習。將講授與討論的時間隔開，學生有一周的時間自主學習，借助線上學習平臺完成知識內化和吸收。課前，教師在線上學習平臺發布含思政元素的話題，學生自行查閱相關資料，獨立思考并形成自己的觀點。在課堂討論階段，每位學生在組內分享自己的觀點，并對他人的見解進行補充和總結，通過合作交流的學習方式感悟話題中的思政價值意蘊。在教師講授階段，將信息技術與思政案例深度融合：利用幾何畫板等教學軟件直觀顯示概念的本質與特征；運用計算機數據處理功能，揭示數學變化的規律；引導學生進行數學實驗，借助計算機探究問題解決的途經等。通過信息技術強大功能及創新教學手段，更好地呈現含思政元素的教學設計，使學生認識并感受數學的價值。課后，學生利用豐富的線上平臺資源進行個性化的學習，反思總結學習成果，拓展學科知識視野，培養實踐應用能力等?；趯Ψ终n堂的混合式教學模式不僅拓展了數學課堂的空間，而且構建起自主學習環境，改善了學生的學習方式，有助于提高課程思政的教學效果。

4.4 完善教學評價，推進課程思政在教學中的落實

教學評價是課程實施的重要環節，也是落實課程思政理念的重要手段。首先，評價的內容要全面化。教學評價的內容不僅要關注學生對知識技能的掌握程度，還要更多地關注學生的思維過程、學習的態度與積極性、思政素養的提升等，使得評價能全面反映學科知識教育與思想政治教育雙方面的成效。其次，評價主體要多元化。評價的主體除教師以外，還可以包括同學、家長甚至學生本人，從不同角度獲取學生發展過程中的信息，體現教學評價的客觀性與真實性。再次，評價的形式要多樣化。除傳統的書面測驗外，還可以采用課堂觀察、數學實驗中的表現、線上線下的作業等評價形式，這是因為學生的思想素質和學習能力會表現在許多方面，需要通過多種形式的評價才能全面反映思政育人的達成狀況。根據基于對分課堂的混合式教學模式的特點，設置具體的教學評價細則，如表2所示。

表2 課程思政理念下數學教學評價細則

5 結語

才為德之資，德為才之帥。出色的專業才能與高尚的品德修養對學前師范生缺一不可。堅定不移地推進課程思政建設，努力完善教師思政能力培養方案，有效開發課程的顯性與隱性思政教育資源，深入探究課程思政與專業課程的融合模式，構建學前專業特色課程思政教學體系，為國家培養更多德才兼備的學前教育專業人才。