淺議微課在小學語文課堂教學中的運用

王倩

摘要：信息技術的發展推動了教育實現信息化建設，在“互聯網+”技術的支持下，小學語文課程教育獲得更多創新的思路與方法。微課就是借助信息化技術手段而出現的一種新型教學模式。微課在小學語文教學中的運用，能有效解決教學重難點，激發學生學習興趣，提高語文課堂教學效果。本文旨在分析在語文教學中應用微課的主要優勢，并從實踐的層面提出具體的應用策略，以期進一步促進小學語文課程改革的實施。

關鍵詞：微課;小學語文;教學應用

引言：

我國教育改革的不斷推進，使得小學語文教師的教學方式得到了一定創新，尤其是微課的有效運用更是為構建高效智慧課堂提供了保障。再加上小學生的思維能力和知識經驗還不夠完善，對很多復雜的語文知識點不能完全理解，這就需要我們能在實際教學中，將這些知識點進行精簡和具體化，以更容易被他們所接受的方式呈現出來，而微課便是其中一種。因此，在這種情況下，運用微課開展小學語文高效率教學就顯得尤為必要且重要[1]。

一、小學語文教學中應用微課的主要優勢

（一）符合學生的注意力特點，有助于構建高效語文課堂

在課堂教學中應用微課進行教學輔助，能夠更大限度地提高課程教學的效率。微課的授課時間通常較短，一般控制在10～15分鐘，學生可以加強對關鍵知識的掌握和理解。微課教學的教學時間較短，符合小學生的注意力特點，在較短的時間內保持專注力，提高學習效率。因此，在課堂教學中有效應用微課教學，能夠有效增強學生的專注力，提高語文教學效率。

（二）教學內容針對性強，幫助學生學透知識點

微課的教學內容針對性較強，通常情況下以“對癥下藥”的方式制作教學內容，包括課程中的重點、難點、易錯點以及其他有價值的知識拓展，整個課堂的設計將集中圍繞該選題展開講解，引導學生對知識形成系統性、全面性的認識和掌握，提高知識教學的效果[2]。

（三）教學素材呈現方式多樣化，提高課程教學感染力

微課充分借助信息技術，具有較好的兼容性，能夠將教學素材進行多樣化呈現，吸引學生注意力。例如，可以針對某篇文章進行結構性分析，通過多媒體手段將內容以動畫、影像、音頻、圖片等方式進行呈現，不僅能夠將課程內容更集中地展現，同時也能增強表現的豐富性，吸引學生注意力。另外，還可以借助信息技術的兼容性，創設更有感染力的學習情境，如在愛國主義教育主題的課文教學中，能夠通過慷慨激昂的音樂、視頻播放，營造更有感染力的學習情境，增強教學感染力。

（四）學習模式多樣化，更有利于實現因材施教

微課播放形式多樣，為學生提供多樣化的學習模式，課內外、校內外均可，電腦、電視、手機均可實現播放，能夠滿足不同學生的個性化學習需求。同時，具體的聽課時間和地點也不受限制。例如，針對具有難度的教學內容，學習能力較弱的學生不能通過課堂完全消化，則可將視頻分享給學生，在家通過反復操作和進度調整實現多次學習。因此，借助微課模式，能夠更有利于實現因材施教，也能夠引導學生形成自主學習機制。

二、小學語文教學中應用微課的具體策略

（一）運用微課激發學生的學習興趣

小學生興趣廣泛，學習注意力持續時間短，在小學語文課堂教學中運用微課，能在短時間內將教學目標具體化，有效突出教學重難點，激發學生學習語文的興趣。如，教學《秋天的雨》時，教師利用微課將秋天的雨從色、味、聲三方面展示給學生，讓學生在短時間內感受秋天雨的特點，感受秋天雨后美麗的景色，激發學生的興趣[3]。

（二）通過微課創設課堂教學情境

隨著年齡的增長，尤其是對于高年級的小學生來說，他們的思維和獨立意識都有了明顯提高，傳統的知識解說和單一的教學方式早就對他們沒有吸引力，從而使得他們的注意力難以集中到課堂上來。再加上高年級的小學生有著比較豐富的情感和思想，這就需要小學語文教師能轉變傳統的教學方式，借助微課為他們創設一個多元化的學習情境，激發他們的學習欲望，使其對語文知識的學習有一個全新的感知體驗。借助微課創設教學情境，不僅可以幫助學生真正融入教學場景當中，與作者產生共鳴體驗，還能夠加強他們對知識的記憶，提升其語文核心素養，從而使得整個課堂教學更高效、更有生命力。

例如，在教學人教版六年級上冊中的《開國大典》一文時，文章中主要寫了新中國成立，上萬人在天安門廣場看開國大典的壯觀景象，同時還清楚地說明了參與人員、時間及全過程等，來表現人們的喜悅和自豪。但是，由于小學生并沒有感受與了解這段歷史，所以沒辦法和作者產生情感共鳴，自然也很難理解文章的中心思想，此時，我們便可以借助微課為學生創設一個較為真實的課堂情境，提高學生的文章體驗感，使其快速融入課堂學習活動當中來。而小學生通過視頻的觀看，既能夠進一步了解當時開國大典的盛況，將自己帶入其中去感受作者當時的心情，深化對文章思想和內涵的理解，還能清楚地掌握好重難點知識，進而提升學生的綜合素養和語文教學的效率。

（三）通過微課展開拓展性復習，增強學生對知識點的掌握與應用

小學生的思維發展正處于關鍵期，但在知識的吸收和內化方面比較有限，不能完全自主地進行知識復習。對此，教師可以充分應用微課的形式指導學生進行課后復習，培養學生自主學習的能力，促進學生對知識的吸收和消化，加強其對知識的應用。例如，在單元知識學習完后，通過微課的模式引導學生梳理該章節學習過的重要知識點，在教學課件的引導下，實現零散知識點的結構化集合。通過系統性、完整性的復習，引導學生強化記憶，加強理解，不斷促進結構化思維的形成，掌握一定的自主學習方法。同時，在微課中還可引導學生加強對知識的應用，實現知識的鞏固，提高教學效率。

結束語

總而言之，隨著現代科技的不斷發展，信息技術在我國教育領域的應用越來越普遍，小學語文教師借助微課來為學生創建一個高效且豐富的語文課堂，可以更好地幫助學生理解和掌握所學，并在這一基礎上進一步提升他們的自主學習能力，從而為學生的全面可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱昱蓉.淺談小學語文微課教學現狀與對策[J].試題與研究，2020（30）：108-109.

[2]黃曉霞.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J].科技資訊，2020，18（30）：27-29.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2005-5654-4894.

[3]劉建霞.淺談微課在小學語文教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（84）：31-32.