初中數學單元備課視域下的課堂教學策略之我見

萬顯倫

摘要：數學是一門實用性的基本學科。它在編寫課程標準時，按照一定的系統知識結構規律來組合成為單獨的章節單元。每個單位的內容都有一定的獨立性，但單位內部又有著緊密聯系。單元備課是基于單元教學形成的教學設計模式基礎上的，它在立體教學目標的實現、課程的整合與發展、基礎素養的培養等方面具有獨特的優勢。單元備課設計具有整體性、深度、發展性等特點，對教師和學生的教與學能力的提高至關重要。老師在數學教學中，可以借鑒這些特點，根據數學章節內容來調整教學，從而提高課堂數學教學的效果。本文在此基礎上，研究初中數學單元備課視角下的課堂教學方法與策略。

關鍵詞：初中數學;單元備課;策略與方法

前言：

當學生進入初中階段時，他們的學習內容也被提升到一個新的水平。尤其是初中數學，其教學內容包含更多抽象概念，難度大大增加。在此背景下，一方面為了提升學生的學習興趣，另一方面為了優化課堂教學效率，單元備課策略應運而生。初中數學教師通過單元備課模式的采用，并在教學實踐中綜合了一些行之有效的措施，促進了初中數學教學質量的提升。以統一教學設計為出發點，通過對數學課程核心內容的整體理解，從而突出數學內容本質和教學備課的初衷。可以說，這樣的單元備課方式不僅加強了學生學習過程的實踐和體驗，還促進學生對數學知識的真正理解和知識遷移，從而達到提升學生數學素養的目的。

一、單元備課的重要性

初中數學教學中，由于存在大量抽象的數學概念，多數學生難以理解。在學習下一節課時，經常會有上一節課內容都還沒消化的情況。然而數學學習的特點是環環相扣，相互依賴，要是基礎理論不掌握，就會有后續的內容學不進去的情況，在這樣的學習惡性循環之下，學生會逐漸喪失數學學習的信心。為此，廣大教師在積極地教學探索中發掘出了單元主題的備課模式。該教學模式由以前的強化單個知識點轉變為現在強調單元內容的綜合性學習，通過整體規劃教學目標和內容，讓學生在學習過程不停地復習舊知識，查漏補漏，通過前后知識之間的整理和聯系，讓知識結構網絡更加清晰化。此外，初中數學教師在教學中通過備課能及時了解學生的學習情況，及時總結單元主題進行課前設計，使學生不斷鞏固知識，提高數學學習效率。所以，在初中數學教學中，單元備課是提高學生數學水平的重要手段[1]。

二、初中數學單元備課所面臨的問題

（一）單元備課模式理論不夠完整

在這種新型教學模式的實踐探索中，單元備課模式仍有許多有待完善的地方。在一些初中數學教師的實際教學中，不可避免地會出現填鴨式的成績觀念和教學方法，教師的教學內容沒有按單元主題組織，學生在學習過程中總是存在著零碎的記憶。學生進行零碎化的數學學習，前后知識無法得到整合和鏈接，學生的數學學習的完整度和科學性就會下降。所以，在統一主題教學體系不完善的情況下，就很難充分利用統一主題進行備課規劃。學生的知識結構不夠全面，就會猶如千里之堤最終毀于蟻穴一般，知識大廈終將坍塌。

（二）單元教學備課的概念不夠詳盡

初中數學教材中，大多數數學概念都是簡單地介紹，需要數學教師來指導學生的學習。然而，在教學中，有些初中數學教師在知識講解上存在不全面的情況，很難通過講授讓學生理解，故而單元備課內容不夠詳盡。另外，教師總是把考試作為教學目標，很難提升學生學習數學的興趣，所以單元備課模式的推廣比較困難。

三、單元備課視域下的課堂教學策略

（一）重構單元知識結構，確定單元備課主題

單元備課視域下的初中數學單元課堂教學，首先要求教師深入理解教材編排體系，深度分析教材自然單元知識模塊與學生認知水平之間的本質關聯，建構知識網絡的完整版圖，依靠教材又強調超越教材，對現成教材中已有的章節，按照知識邏輯性、系統性、連貫性進行整編，站在更高的角度看待新舊知識間的聯系，跨越課時局限、突破年級限制，引領學生始終在同一主題范疇之內經歷數學認知的完整過程，以整體視角進行探究和學習，拓展學生深度學習的視野和空間。還要在學生的學習基礎的判斷中，進行相應的知識拓展。比如在八年級上冊“全等三角形”章節學習中，三角形的進階幾何知識法則都是針對基礎的三角形定義、變化規律而言的，此種情況下將章節內的三角形定義、互化、應用結合起來開展教學。另外，還可以在備課時對三角形的變化規律進行具體的整體規劃。只有確立了備課的主題，教師才能有規律的進行后續的內容充實，才能真正做到完整的備課。

（二）以單元內容為基礎，確立課堂教學目標

在單元備課模式中，多以課本中的一個章節為依據。無論在預備階段還是在教學階段，教師都必須從整體上進行設計，充分地準備和引導。教師從五遍閱讀法入手，運用概念模型達到知識整體建構作用，使學生腦海中產生學習章節知識點的思路網，從而深入了解章節知識。此外，在備課設計過程中，要認真梳理知識點，確保教學活動的個性化，突出學生在教學活動中的主動性，引導學生進行多樣化的學習活動。加強學生的自主學習能力。這就要求教師要樹立正確的教學理念和全面的教育意識，能夠分析教學內容、教學目標、教學過程，并且構建一個簡潔的知識體系。同時，還要不斷充實自己的理論知識，根據教材的實際教學內容，結合本單元的結構化教學理念，對于不同學習能力的學生采取個性化的教學目標。只有從備課上以單元內容為基礎統籌規劃，確立好教學目標，才能實現課堂的高效化。

（三）重構單元知識結構，制定合理的課堂教學策略

在初中數學教學中，教師要采取一定的課堂教學策略，加深學生對單元知識的理解，合理制定單元教學策略，引導學生進行由淺入深、層層遞進的學習。這就需要教師在單元備課時，對單元課堂設計和教學策略進行深思熟路。此外，良好的教學設計才能提高教學效果，所以在課堂教學設計上，教師在備課時就要給出具體的教學方案，像一堂課具體的教學環節分布、應該講授的知識點、學生最終能夠吸收的知識內容、應該拓展的知識內容等，都應該作出切實的規劃。還要根據單元的知識結構，合理地對教學內容進行教學設計[2]。比如在七年級上冊“一元一次方程”章節學習中，一元一次方程高層次運算法則都是針對基礎的方程概念而言的，此種情況下將章節內的方程意義、同類項合并、應用結合起來開展教學。同時根據學生的學習情況，教師還可以利用適當的方程生活事例進行拓展，加深學習程度。所以，單元主題和深度學習理論是和諧統一的。

（四）運用信息技術，完善單元備課內容

對于抽象性較強的數學理論知識，初中生一般難以很快消化掉，而單元備課設計中，關鍵就是要串聯學生的知識結構。這個時候就可以利用信息技術手段，讓冗雜的數學單元知識能夠形象化、生動化，擺脫理論知識的局限性，通過信息化思維導圖和新媒體技術的運用，讓單元主題設計更加清晰明朗。另外，通過這種科學的教學設計方式，還能整合學生生活化的教學場景，讓數學課堂生動起來，數學知識的遷移拓展更加簡單，讓學生能夠由淺入深地整合學習。例如，在八年級上冊“軸對稱”單元教學中，涉及到大量的幾何圖形知識，初中生的思維能力有限，幾何想象力不足。所以教師可以在備課環節運用信息技術，完善課堂單元教學內容。通過多媒體技術形象化的幾何圖形展示，讓學生直觀地理解軸對稱圖形的變化和原理。此外，還可以運用豐富的網絡資源，拓展幾何體學生的深度，提升學生的立體幾何學習能力，促進初中數學的課堂教學效率的提升。

（五）在單元備課中進行反思和總結

反思不只是要求學生在每個單元學習完成之后進行反饋和復盤，同時也要求老師在課前課后做好總結。首先，教師要在備課時設計并引導學生展開反思過程，如學生可以在學習完每一章的數學單元之后，開始查漏補缺，反思自己的知識點有無不理解不清楚的。要求學生在課后畫出數學章節知識導圖等。另外，課后作業的布置也是單元備課的重要步驟，通過對課后作業的布置分析，教師就可以更好地了解到班級學生的知識掌握情況。教師的反思是在單元教學設計、教學策略上，所以要從備課時候考慮到教學情況，從學生的作業情況知曉學生知識掌握情況[3]。

（六）在單元備課中優化評價機制

教學評價不僅能通過激勵機制促進學生對數學單元知識的探索創新意識，還可以幫助教師在教學過程中展開反思。教師要注意考察學生解決數學單元問題的方方面面，發掘學生在數學思維中的創新點和閃光點，發布形成性評價而不是終結性評價。有些時候盡管學生已經展開了大段的數學思維探索，但是還是沒能求解出答案，教師要注意肯定學生的思維過程，而不是只在意運算結果。另外，在備課時就要設計教學過程中的多種評估方法，不只是局限于師生評估，還可以讓學生與學生之間開展民主評價。讓學生意識到數學單元學習是有價值的，才能增強學生數學學習能力。

四、結語

總之，單元備課模式是數學教育的一種全新形式。在初中數學課堂教學備課中，教師依據課程標準內容，科學地實現單元備課設計，讓學生在輕松、愉快的環境中，以多種活潑的方式進行學習。通過統籌規劃，具體安排，在井然有序的教學備課設計中，才能實現數學課堂教學的高效化[4]。

參考文獻：

[1]李佳，張智多. 初中數學單元集體備課的實施[J]. 甘肅教育，2019（2）：1.

[2]張光華. 談在單元備課中如何培養初中生數學核心素養[J]. 讀寫算，2018，000（2018年35期）：72.

[3]李曉娜，葉洪鵬. 初中數學單元集體備課的實施[J]. 當代教育科學，2010（14）：2.

[4]李紅艷. 談在單元備課中如何培養初中生數學核心素養.