立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

單麟堯

摘要：隨著新教改的持續推進中，對初中生的核心素養培養提出了更高的要求，教師應將其作為主要的教學任務。基于此，初中歷史學科教學應側重于學生核心素養的培養，這不僅可以豐富歷史教學內容與形式，還可促使學生的綜合學習能力得以顯著的提升。因此，本文立足核心素養培養教育背景，對如何優化初中歷史課堂教學模式與方法進行深入的教學探究，皆為提高歷史課堂教學實際效果，讓學生收獲更多知識。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;課堂教學;優化

前言：

在初中教學體系中歷史作為一項基礎性的人文學科，主要教學目的是讓學生對我國的歷史進程有所了解，培養學生歷史解析、探究能力以及歷史學習興趣。以往的初中歷史課堂教學中會遇到諸多問題，從而使歷史教學質量無法提升，導致學生對歷史學習失去興趣。對此，初中歷史教師要結合日常教學過程中班級學生的實際情況，優化及改進歷史課堂教學模式，以培養學生的核心素養作為先決條件，有意識的創新初中歷史教學方法，從學生興趣入手并借助歷史學科知識引導學生積極學習，這樣才能穩定提升課堂教學效率。

一、結合教材創設教學情景，激發學生學習歷史興趣

初中歷史教師在進行課堂教學時，應結合歷史教材知識創設教學情景，激發學生對歷史學科的學習興趣。目前，筆者在初中歷史日常教學過程中發現了一些問題，主要起因在于學生對歷史學習無法提起興趣。歷史教師想要有效的解決這個問題，可以運用多媒體教學模式結合教材中的內容，創設適宜教學的情景，進而激發學生學習興趣。同時，在進行歷史教學過程中，教師應站在學生實際生活的角度進行創設恰當的教學情景，促使學生對歷史知識能夠更一步的了解。另外，歷史學科主要具有的特征為教材中的知識點都是隨著時間的遷移融會貫通的，學生首先要學習古代歷史知識，然后學習近代史知識，進而才能夠讓學生充分的了解我國歷史的發展進程。

例如，教師在講授《青銅器以與甲骨文》這部分教學內容時，需要轉變以往的教學理念，積極創設新穎的歷史課堂教學情境，依照教學內容中的知識重難點，根據學生的個性特征，設立有方向性的教學規劃，促使學生對甲骨文和漢字之間的關系能夠更深入體悟。比如通過多媒體教學的方式，向學生播放甲骨文方面的短視頻，從而創設適宜的、趣味性的教學情景。在觀看短視頻的過程中讓學生對青銅器有更直觀的了解和探究欲望，進而調動學生對歷史學習的興趣，同時促進學生對我國的歷史文化有了更進一步的認識與了解，這樣才能一步步激發學生歷史學習興趣，讓歷史課堂具有一定的帶入感，進而達成良好的教學效果。

二、增加課堂教學互動頻率，促使學生思考解決問題

在開展初中歷史課堂教學時，教師應增加課堂教學的互動頻率，促進學生能夠自主進行思考并解決問題，這不僅可以有效提高歷史課堂教學質量，還可以提升學生的核心素養。而歷史教師想要順利開展課堂教學，需要轉換在傳統教學模式中角色，讓學生成為課堂教學中的主體，教師只是起到引導的作用，同時需要增加二者之間的互動頻率。另外，在課堂知識講解時，歷史教師還應根據教學內容向學生提出有建設性的問題，促使學生在討論過程中獲取知識，同時還要為學生空出相對思考的時間，促使學生在遇到歷史問題時能夠提出自己的想法與見解，討論結束后再到歷史教材中查找相對應的答案。采用此種教學方式可以大大提升課堂教學的質量，并且在交流的過程中，加深學生對歷史事實的印象，同時能夠培養學生思維發散能力，進而提升其歷史思維能力和知識探究能力。

例如，在講授《三國鼎立》這部分歷史知識時，教師可以引導學生對此段歷史進行大致的了解，使學生體會到戰爭帶給勞苦大眾的傷痛，以及對和平世界的向往，進而理解國家統一對民族復興具有非常重大的意義。在正式教學前，歷史教師可以讓學生對教學內容進行預習與了解，進而為課堂討論做好相應的準備。然后，引導學生在課堂教學過程中對這部分歷史進行分析與討論，讓學生們在多種思維碰撞中，對該歷史知識的理解更為透徹。接著，教師再結合之前所教授的歷史知識向學生提出問題。如，在歷史中第一個做到民族統一的君主是哪位？學生通過討論后回答此問題，可以使學生解決問題的能力得到提升。基于此，在初中歷史課堂教學過程中，教師要有意識的增加課堂教學活動的頻率，使學生對歷史知識有更層次的理解與認知，進而可以有效地培養學生的核心素養。

總結：

總之，初中歷史教師在開展課堂教學時，應注重對學生歷史核心素養的培養。歷史教師要充分認識核心素養在課堂教學中的指導作用，以培養學生綜合學習能力為基礎，制定多種形式的教學方法。教師可以通過創設適宜的教學情景、增加課堂教學的互動頻率等方法構建高效課堂，促使學生在獲取歷史知識的同時，強化理解和分析歷史問題的能力，進而達成培養學生歷史核心素養的目標。

參考文獻：

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