基于情景教學模式談高中數學教學策略

李翠欣

摘要：要學好數學，必須要有堅實的理論基礎，同時還要能夠將自己所學到的知識與現實生活中的問題充分結合，進行分析，最終得出正確的結果。但是如果一個人的數學基礎不夠扎實，只會死記硬背，久而久之，對他的數學學習興趣也會有很大的影響。因此，在高中數學教學中，教師應重視情景教學，要充分調動學生對數學學習的興趣，進而促進高中數學教學效率的提升。

關鍵詞：高中數學;情景教學;現存問題;對策

在世界經濟一體化、信息技術迅猛發展的今天，數學教育越來越受到教育工作者的重視。在高中教學中，數學是一項非常重要的課程，其對培養學生的素質能力有著非常重要的作用。在特定的教學環境中，教師的思維和方法對學生的數學能力的培養起著至關重要的作用。然而，在當前的教育環境中，仍有很多問題需要我們去解決。所以，在高中數學教學中，教師要充分利用情景教學，使其在高中數學中的積極作用得以充分發揮，最終使得高中數學教學的有效性得以提高。

一、高中數學教學面臨的問題分析

科學技術時代的大背景下，網絡信息技術層出不窮，多媒體成了眾多老師“追捧”的輔助教學工具。事實上，多媒體的確是現在高中數學教學的很大助力，但是機器的便捷始終不能夠代替人的能動性，部分教師因此過分依賴多媒體，就是忽視了自身教學能力和學生對知識進行探索的能動性，且教學規劃和設計違背了教學實際，這樣會造成教學秩序紊亂，即為了展現情景而展現情景，脫離了現實，不符合教學要求，還存在模板復制和照搬的現象，這樣根本不利于我國高中數學教學事業的發展。進行情景式教學需要特定的教學環境和特定的教學內容，如果滿足條件后加以有效利用，可以達到事半功倍的效果。但是，我國高中數學的情景式教學，卻過于注重形式，導致教學流于表面形式，根本沒有任何實際的思想內涵，違背了高中數學的教學理念。原因在于教師沒能準確把握情景教學里形式與內容的關系，只重形式，其實是表里不一，還會阻礙教學進程。在此模式下，教師和學生都難以完成課堂規定的教與學任務，這樣情景教學就是一句空話。

二、高中數學情景化教學推動高中數學教學新發展的可行方式

2.1激發學生的數學學習興趣

只有愛上一件事情，才有去實施的動力。在高中數學的教學中，教學計劃要充分考慮學生個體差異和教材教學內容，在組織課堂教學活動之前，應對數學教材內容進行系統、全面的分析，然后再進行科學合理的高中數學教育知識結構設計。教師與學生可以共同參與教學活動，可以把老師的權利適當的放給學生，可以成立學生小老師教研組，一起討論數學情景教學教法，甚至共同寫教案，這也會在一定程度上激發學生的學習興趣。具體來說，例如，在講解《集合》的內容時，用一個問題導入教學內容——“同學們，大家都知道軍訓的時候，有連、營、團的分組，那么大家知道在數學中我們可以把連、營、團稱為什么呢？”以此導入本章內容，引發學生思考，再把準備好的課件展示給學生。課堂上提出的問題和事件發生環境要充分考慮生活實際，避免出現風牛馬不相及的問題和話題，這會干擾課堂教學和教學規劃，也會影響學生的學習。

2.2利用情景小游戲活動

高中數學作為主科中的理性化學科，有著很強的邏輯性和科學性。在學習過程中，學生要獨立進行高中數學學科研究是很難的，因為生活閱歷和思維能力差異等問題，他們之間對數學知識的理解力存在較大差異，有些學生理科邏輯思維不夠強，容易跟不上教學進程，這就需要教師為學生設置一個有利于數學學習的環境，加深學生對數學學科的興趣。這所謂的環境，其實就是寓教于樂，簡單來說就是設置一些數學小游戲。高中數學老師通過創造有趣的數學游戲環境，引領學生在數學課堂快樂學習，小游戲可以不限形式，但要環環相扣，這樣才能極大地調動學生的學習、探索的積極性，誘導他們在玩耍的同時將知識牢牢掌握。

2.3利用“繪聲繪色”的教學情景

由于高中數學教學中涉及抽象的知識較多，如果老師在課堂上以口頭講述為主，基礎不好的學生就難以真正掌握課堂教學內容。因此，教師應該在口頭講述和黑板板書的基礎上輔以圖片、圖表、視頻的形式來加深學生的印象，這可以讓學生有效地發散學生的想象力，引發他們進行思考和探索，起到提高教學效果的作用。數形結合思想化知識的抽象性為具體性，為學生指明了解決數學問題的新方向，一些數學理論在字面上顯得比較抽象和復雜，需要花費很多的時間去理解，而且一些理解能力比較差的同學根本無法理解。因此，在數學課堂應設置相關情景，運用數形結合形式將抽象的問題轉化為具體情景。例如“三角函數”這一內容是高中數學的重點和難點，在高考試卷中占分數的較大比重，同時它環環相扣，影響學生學習高中人教A版教材的其他內容。因此，教師要在課堂上使用豐富的形式進行教學，比如利用多媒體展現三角函數的圖像，這樣使學生能夠更形象化地了解三角函數，加深和鞏固了所學的知識。

2.4結合實踐活動情景，培養學生綜合運用能力

在社會實踐中，學生通過運用所學的數學知識解決遇到的問題，在解決問題、牢記知識的基礎上還能樹立正確的三觀，同時更好地了解自身的不足以及和與同齡人的差異，以便他們在未來學習中能夠不斷改善，實踐還會使學生更廣泛地接觸到相關的社會知識，鍛煉實際動手能力、數學思維能力和生活創新思維。例如，在教學“等差數列”時，通過提出數學問題來導入教學內容。

三、結語

總之，高中數學教師要從學生的發展需求出發，構建多元的數學課堂情景。在這種情況下，教師必須充分把握教材內容，順應時代發展趨勢，正確應用課堂情景教學，以學生為本，科學地設置情境，強化體驗，使學生意識到所學知識的重要性，從而鞏固和提升其應用知識的能力。

參考文獻：

[1]劉巍.談情景教學法在高中數學教學實踐中的應用[J].才智，2019（32）：104.

[2]徐文靜.淺析情景教學法在高中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2019（20）：65-69.