農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)研究

夏懿

摘要：小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生識字量比較大，但識字方面的興趣不高，主動識字的意愿較低，形近字形聲字等難以分辨。筆者作為一名小學(xué)語文教師，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、教研觀察和資料搜集，嘗試總結(jié)出一些有效的識字教學(xué)策略：運用多種教學(xué)方法，提高識字興趣;教師因材施教，注重個別和整體;閱讀識字相結(jié)合，增強(qiáng)識字能力，用以提升學(xué)生的識字興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開始，也是獲取知識的重要保證，掌握了一定的識字量，才可以為今后的讀書和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但是在實際的小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在一些問題，如識字教學(xué)程序化、形式化，導(dǎo)致學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣不高，自主識字意識淡薄。基于此，在對識字教學(xué)問題梳理的基礎(chǔ)上，提出低年級識字的趣味性教學(xué)策略。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）識字形式單一

小學(xué)語文識字教學(xué)的形式過于單一，目前語文課堂上教師依舊在沿用著“朗讀、組詞、造句”的教學(xué)模式，在這樣的情況下如果一味按照固定的模式去識字，那么學(xué)生就會感覺厭煩，使得識字效果不斷降低。

（二）識字過程枯燥

識字的過程是枯燥的過程，需要學(xué)生不斷地去記憶和書寫，反復(fù)操作下很難不產(chǎn)生枯燥感受。在枯燥的心理感受下，很多小學(xué)生甚至?xí)X得語文課堂就是反反復(fù)復(fù)地寫和記，進(jìn)而對語文課產(chǎn)生了厭煩心理。

（三）識字效果較差

低年級小學(xué)生的識字效果往往很差，學(xué)生雖然課內(nèi)外都在積極識字，但是還是不能靈活運用，讓學(xué)生組詞、造句、看圖寫話的時候，很多他們本來會寫的字就都寫不出來了。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

（一）運用多種教學(xué)方法，提高識字興趣

低年級學(xué)生的年齡較小，注意力集中時間較短，在游戲中識字可以調(diào)動學(xué)生的積極性，注意力能集中到游戲教學(xué)中，真正做到在玩中學(xué)，寓教于樂。教師通過各種方法幫助學(xué)生集中注意力，對識字產(chǎn)生興趣。

1.生活化識字

學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)認(rèn)識的字，能應(yīng)用到自己的生活中，對學(xué)生來說就是一種成就感。農(nóng)村小學(xué)生的家長有一些識字不多，如果家里的小朋友能通過學(xué)習(xí)認(rèn)識一些生字，這對于學(xué)生和家長來說都是很有成就感的。同樣的，生活中處處有語文，處處有漢字。街上有店鋪“招牌”、馬路上有指示牌、旅游區(qū)有文明標(biāo)語和指示牌，無論走在何處都有漢字，這也從側(cè)面說明了識字的重要性。

2.字理識字，展現(xiàn)漢字魅力

中華文化延綿傳承幾千年，中國漢字也經(jīng)歷了從甲骨文到楷書的演變，使用了幾千年，具有獨特的魅力。漢字根據(jù)造字結(jié)構(gòu)分為“指事字、象形字、形聲字、會意字”。像“紋”這個字，就是典型的形聲字，我們看到偏旁就能根據(jù)絞絲旁判斷意義，右邊的“文”表示聲旁。每一個漢字背后都有一個故事，或者一個演變的過程，都蘊含著中華文化。從漢字的造字方法出發(fā)學(xué)習(xí)漢字，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解陌生的漢字。我們根據(jù)三點水就能知道這個字與水有關(guān)，足字旁與腳有關(guān)，月字旁與人的身體有關(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，使其觸類旁通，建立結(jié)構(gòu)意識，由學(xué)到一個字到學(xué)會一類字。這可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化識字歸類的能力。

3.順口溜猜字謎等多種形式

有的字對學(xué)生來講識記有點難，可以通過編順口溜的方法來記憶。例如在《坐井觀天》這一課中“喝”和“渴”兩個字，很多小朋友都分不清楚，這時候就可以采用編順口溜的方法，“有水才解渴，有口才能喝”。這樣就可以區(qū)分“三點水的渴”和“口字旁的喝”。

漢字的本義和演變過程也是幫助漢字識記的一個方法。例如《我要的是葫蘆》中，“葫蘆藤”中的“藤”字比較難認(rèn)，結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，對學(xué)生來說是一個難點。我們可以找到“藤”字由甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生自己猜測每個部分代表什么意思，通過這個過程理解記住這個字。作為教師，就要因勢利導(dǎo)，不斷為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓一個個枯燥的漢字變成一個個鮮活的生命，讓孩子在漢字的王國里盡情遨游。

猜字謎可以讓學(xué)生記住、深刻理解一個字，而且有興趣學(xué)習(xí)更多的漢字。例如：“一人一張口，下面長只手”“大錯特錯”“一口吃掉牛尾巴”“一只狗四個口”等等。

（二）教師因材施教，注重個別和整體

不同的學(xué)生性格不同，接受能力不同，表達(dá)方式也不相同。接受能力相對弱一點的同學(xué)，有時聽不懂老師說什么，時間久了，不懂的越來越多，上課就不想聽課了，即使坐在位置上很端正，也沒有在聽老師講課，失去了學(xué)習(xí)的自信心。老師提出的課堂問題，即使他有自己的想法，聽到別人的回答和他的不一樣，也不敢提出疑問。針對這一部分學(xué)生，教師要因材施教，在他最開始不懂的時候，就要把問題講清楚，或者和同學(xué)結(jié)成對子，有問題互相幫助。這樣既維護(hù)了他們的自信心，又讓他們有幫助別人的成就感。課堂中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師教給學(xué)生識字方法，盡可能讓學(xué)生都來說一說自己的識字方法，比如我認(rèn)識這個字是從哪個角度學(xué)習(xí)、記憶的，既互相幫助，又增強(qiáng)表達(dá)能力。

（三）閱讀識字相結(jié)合，增強(qiáng)識字能力

二年級下學(xué)期開始，課本中的課文已經(jīng)不再全部加拼音，只有一些生字新詞加拼音，這對學(xué)生的識字和閱讀都提高了要求。二年級學(xué)生有一定的識字基礎(chǔ)，教師可以教給他們一些識字方法，讓學(xué)生學(xué)會主動識字。例如：通過查字典的方法學(xué)習(xí)生字;通過上下文聯(lián)系，理解詞語意思;向同學(xué)請教學(xué)習(xí)生字;根據(jù)偏旁或者近義詞反義詞猜測字義字音……通過自創(chuàng)的方法識字，學(xué)生能夠獲得成就感，從而產(chǎn)生識字興趣。二年級的同學(xué)在識字方面處在一個向閱讀識字的過渡階段，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)習(xí)新字，并且通過聯(lián)系上下文或者多讀幾遍理解字義，把詞語放在特定的語境中理解。教師也應(yīng)重點把握識字和閱讀的結(jié)合，利用每月必讀書目和閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生將識字和閱讀結(jié)合起來。在課外閱讀書目中遇到了好的詞語還可以做一個標(biāo)記，想一想自己是如何認(rèn)識它的，把它積累起來，形成良好的閱讀積累習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，低年級識字教學(xué)要立足課本，以生活為背景，開展趣味性的教學(xué)活動，同時要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展游戲教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能在多樣化的識字教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握有效的識字學(xué)習(xí)方法。

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