網(wǎng)課時(shí)代下“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐聞婕

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“逆序創(chuàng)新”的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。網(wǎng)課時(shí)代，初中語(yǔ)文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相較于原始課堂模式在教育者與學(xué)生角度都具有顯著優(yōu)勢(shì)。教育部門及教育者應(yīng)創(chuàng)造條件促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中語(yǔ)文教學(xué);網(wǎng)課;課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClass Model）在國(guó)內(nèi)教育界的實(shí)踐開始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)，是通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間的重新編排，將教師的課堂主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生的一種教學(xué)改革。從教育活動(dòng)層面來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué)流程從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，給當(dāng)代教育提供了一種嶄新的思考方式和洞察視角。[1]十年來(lái)，先鋒學(xué)校與研究學(xué)者相繼解決了微視頻教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課堂"有序"與"散亂"的辯證分析，多種教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新，“好”課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的修改與完善等功能性領(lǐng)域的問(wèn)題。[2]

2020年起，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)校受新冠肺炎疫情防控需要暫停校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)為線上“網(wǎng)課”教學(xué)。網(wǎng)課時(shí)代背景下，線下教學(xué)中的“滿堂灌”的單一教學(xué)模式普遍不再受用，而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息化教育視閾下的“逆序創(chuàng)新”有彌補(bǔ)前者劣勢(shì)的潛力。本文目的在于基于網(wǎng)課背景，以初中語(yǔ)文學(xué)科為例，融合網(wǎng)課教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為網(wǎng)課教學(xué)模式改革提供一些借鑒。

二、與原始課堂對(duì)比下“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

（一）教育者向度：課程理念與核心功能

據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所示，語(yǔ)文課程的課程理念注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線使學(xué)生得到全方面的發(fā)展。“課標(biāo)”中還提到，應(yīng)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)”“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革”。[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)包括：課前微課自主學(xué)習(xí)，完成進(jìn)階作業(yè);學(xué)生交流匯報(bào)，導(dǎo)入課堂;學(xué)習(xí)問(wèn)題的呈現(xiàn)與探究，當(dāng)堂檢測(cè)或深化提升。此處若以孔子提出的“學(xué)、思、習(xí)、行”概括一場(chǎng)完整的教學(xué)流程，與原始課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的環(huán)節(jié)設(shè)置將原本課上的“學(xué)”與“思”提至課前，即教師在導(dǎo)學(xué)案或自學(xué)視頻中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn);將原本課中的“習(xí)”與“行”提至課中，即省去課上初學(xué)階段簡(jiǎn)易知識(shí)點(diǎn)講解所占用的課堂時(shí)間，提高課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐運(yùn)用的強(qiáng)度，學(xué)生由此能在課堂中獲得更豐富的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思維表達(dá)能力訓(xùn)練，其核心功能在于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而原始課堂則使學(xué)生失去主動(dòng)性，被動(dòng)地接受與回答，缺少啟發(fā)性與運(yùn)用探索空間，其核心功能是單純的知識(shí)灌輸。

由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”相較于原始課堂，更為符合“課標(biāo)”的課程理念，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美創(chuàng)造具有更廣闊的培養(yǎng)空間，提高了課堂效率，縮短了學(xué)生消化吸收所學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。

（二）學(xué)生向度：學(xué)情與背景分析

1、積極適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

初中年齡段的學(xué)生自我意識(shí)逐漸明晰，知、情、意、行都迅速趨于成熟，處在成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵期，應(yīng)使其在適當(dāng)?shù)募s束中自由成長(zhǎng)，發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的主導(dǎo)作用，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)應(yīng)這一要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”根據(jù)“教學(xué)、評(píng)量、診斷、補(bǔ)救”的技術(shù)路徑，把握“預(yù)習(xí)、合作、展示、反饋”的課堂環(huán)節(jié)，[4]在保證“學(xué)”與“教”的動(dòng)態(tài)平衡下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。

2、促進(jìn)學(xué)生課堂積極性與參與度

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有活躍的小組交流討論環(huán)節(jié)，教師提供引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)與同輩分享已學(xué)知識(shí)收獲肯定、查漏補(bǔ)缺，再由教師指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)性強(qiáng)化。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”先教后學(xué)的特殊性，小組合作學(xué)習(xí)法在課堂中的使用頻次很高，這也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度與積極性。此外，由于這一環(huán)節(jié)學(xué)生的參與程度、發(fā)言質(zhì)量完全基于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，這無(wú)形中也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了督促作用。

3、網(wǎng)課背景分析

結(jié)合實(shí)際背景，網(wǎng)課狀態(tài)下脫離直接監(jiān)管的中學(xué)生自控力顯著下降，電子產(chǎn)品中游戲、小說(shuō)等娛樂(lè)誘惑接連而至，課堂教學(xué)常常出現(xiàn)無(wú)人應(yīng)答的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式指導(dǎo)下，抓住學(xué)生都具備電子產(chǎn)品這一條件，給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，例如與初中學(xué)段相對(duì)應(yīng)的名家誦讀，典故視頻等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，充實(shí)其課余時(shí)間，擺脫對(duì)娛樂(lè)的沉溺。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式發(fā)展條件

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也存在一些明顯的問(wèn)題，比如不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次不平，課堂討論話語(yǔ)權(quán)不平等，課前知識(shí)掌握情況不一，又如課堂氣氛不佳，學(xué)生求知欲低，不愿參與課堂交流。但其劣勢(shì)不會(huì)抹滅其優(yōu)勢(shì)之處，面對(duì)種種問(wèn)題，教育部門與教育者應(yīng)當(dāng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展創(chuàng)造條件。

首先，教育者要堅(jiān)定教育改革的決心，在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的同時(shí)大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，敢于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出挑戰(zhàn);其次，從“講解為主”到“激疑解惑”，教師要高效利用課堂時(shí)間、調(diào)動(dòng)課堂氛圍，改善課程內(nèi)容、教法，帶給學(xué)生更多的內(nèi)容與啟發(fā);最后，面對(duì)學(xué)生參差不平的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要提高自身素養(yǎng)，巧妙彌補(bǔ)不同層次學(xué)生存在的大小不同的知識(shí)漏洞，達(dá)到期望的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)的實(shí)踐與創(chuàng)新，是中國(guó)新時(shí)代教育的新突破。在網(wǎng)課教學(xué)方式這一契機(jī)下，懷有以學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)核，初中語(yǔ)文教學(xué)值得以此為突破，為課堂注入新活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究.2015（06）：66-72.

[2]田愛(ài)麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施——以理科教學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2014（08）：29-33.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]胡勝，黃鏝.立足課堂生態(tài)本質(zhì)構(gòu)建課堂教學(xué)新生態(tài)[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2021（08）：104.