觀課有感

張敏

摘要：小學英語情境教學是突出學生在課堂中的主體地位，以激發學生學習興趣為前提，幫助學生結合其成長特點創設不同的學習情境，以完成提高教學實效的終極目的。一堂以學生為主體的英語課堂，情境的內容與學生生活緊密相連，充分利用情境讓學生“入境”，讓聽課的老師“入境”，一定是一堂讓學生和老師聽后如沐春風、久久回味的課堂。

關鍵詞：情境教學;小學英語;教學實效

一、小學英語情境教學的基本內涵

情境教學法就是在英語課堂中，教師有計劃性地、有目的性地創設教學場景，根據教材或者本節課授課內容，不斷貼近，甚至是還原作者情感、人物狀態，以形象性、主體性為原則，幫助學生完成情感體驗。有助于學生更好地理解教學內容，深入挖掘教學中重點和難點，從而在創設的教學情境中促進學生智力發育，提升學生們情感共融共通能力。

二、小學英語情境教學的實施策略

以外研社新標準三年級起點五年級下冊Module5Unit1 It’s big and light.為例（此課為成都市雙流區棠湖小學南區夏瑞雪老師執教），本課的課文情境是玲玲的包壞了，Ms Smart與她一起去商店買新包，本課教學內容是談論事物的特性，課文中涉及到很多描寫事物特征的形容詞，著重于light、broken、heavy等詞的學習及句型It's ...和It has got...的用法。

（一）創設情境來實現新課導入

1、依托（活動、PPT）教學工具，再現生活情景

因為本節課圍繞“選包”展開故事，執教者向學生展示自己的“備課包”：I’ve got so many things for this class.I put them（上課道具） in my bag.詢問：How is my bag？（展示裝滿道具的包）根據學生的反饋自然組合成開課Chant：It’s small. It’s light.It’s easy to carry the bag.由此Chant順勢引入Activity1中的Chant。

依托道具，創設生活情景。小學生天性活潑好動，教師要按照英語教學內容科學合理模擬情景，預先編好一段與課文有關的chant，起到了很好的引入作用，同時從生活情境銜接到到課文情境。

2、精準定位，回顧故事背景，圍繞教學目標寓“教”于“境”

在課文教學中，執教者抓住課文中Ms Smart說的的一句話：Look at your bag！You can’t take it to China.Lingling因為包壞掉了要去商場買包，而要用包是因為她要回中國。因此在進入課文之前首先對Lingling在英國愉快的經歷進行了回顧：坐公交車游覽Big Ben、the London Eye and the British Musium.（These days， Lingling is in the UK with her good friends.They are very happy.Lingling is going back to China.）Lingling is very sad.

此部分并未直接進入課文說Lingling的包壞了，而是深挖了故事背景，帶學生一起同主角Lingling一起回顧了在英國的故事情境，讓聽課者充分“入境”，去體會課文主人公此課的感受，以為后面設問做好鋪墊。

（二）創設問題情景，引導學生自主探究問題意識

問題意識既是學生學習的動力，也是他們提高自主探究能力和創新能力的重要因素。如果學生不具備相應的問題意識，很難對學習產生真正的興趣，也無法形成良好的學習觀念。對此，教師應該在小學英語教學中注重培養學生的問題意識，可以通過創設問題情境的方式來實現，利用科學、恰當的問題引導學生探究，使學生形成較強的學習能力。恰當的問題不僅能夠集中學生的注意力，激發學生的興趣，還能夠拓展他們的思維，開闊他們的視野。

在故事背景鋪墊完成后，執教者以教學目標及問題情境設置為導向推動課文故事情節的發展。首先，Lingling要回中國，她要帶許許多多的東西，請思考：What does Lingling need需要 for packing打包？同時給出情景答句：Maybe She needs a _______ for packing.有了情景答句句型為支撐，學生能較為容易理解，同時情景答句幫助降低問題難度可在一開始便激發學生思考與回答的積極性。緊接著連續設問：

1、How is her bag？ Her bag is_________.

2、If you were Ms Smart， What would you do for Lingling？I would______.

3、What will Ms Smart do for Lingling？（聽課文回答）

在設置問題情境的過程中，教師一定要結合學生的學習能力、理解能力等各方面因素，不能過難或者過易，使學生失去探究的動力，否則無法達到相應的教學目的，要以激發學生的興趣和自主探究為目的，結合實際的教學內容來創設。

因問題較為開放，為照顧到各個層次的學生，可通過如下策略降低難度：

1、給出答句句型（如上午所示：Maybe She needs a _______ for packing.）

2、給出單詞“庫”（words bank）

3、輔以小組討論，在小組交流中先感受自己想法得到的反饋。

如：（1）Describe in pairs 兩人合作，嘗試描述;（2）Discuss in 4

4、問題回答策略

（1）Look and say

（2）Describe in pairs 兩人合作，嘗試描述;Discuss in 4 四人討論

（3）Think and say

（4）課文留白（聽音回答）—— Listen， repeat and check.

（5）Think and guess

（6）Try to describe（How is the bag？? The bag is______.）

（7）Read and find out：自讀并勾畫（How is this blue bag？）

（8）Think and answer

（三）創設實踐教學情境，提高學生綜合能力

以上問題的設置是引導學生解決問題，面對生活中出現的問題教師以課文為載體引導學生一步步根據現有的情況作出相對合理的選擇。因此，充分考慮語用情境的合理性和真實性，思考一個相對真實的情境和場景，根據此情景進行真實的語言操練，比機械學習更有效果。

（四）找準情境主線，理清課文脈絡

本課以Lingling選包為主題學習情境。Lingling作為主線人物貫穿整堂課的教學內容。在整個教學過程中，充分考慮學生的年齡特點，組織了小組內交流、討論的環節，給學生提供了大量“說”的機會，讓學生幫助Lingling選包、表達對包的看法與選擇進而學習教材內容，到結合生活談論自己要為媽媽選購什么樣的禮物及原因，由簡到難，收到了很好的教學效果。

三、小學英語情境教學的意義

情境教學是以充分認識小學生的心理特征和興趣愛好，在此基礎上創設教學情境，讓學生或教師本人走入文本，再現當時的情景扮演文中的角色，去經歷文中的故事，去揣摩文章的意思和體會文章表達的情感。這樣的教學方式讓學生更加貼近教學內容，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習當中。不僅可以加深學生的記憶，還可以使抽象的文章變得具體化，讓學生更快速的理解課本內容，對提高小學生課堂注意力，激發學生學習興趣具有重要作用，可以有效提高小學英語教學效率。

結語：

觀課有感：本節課學生活動非常的豐富——關鍵詞：觀察、思維、表達，整個過程讓學生充分融入情境，以問題為驅動不斷引導學生，重視學生思考與自主選擇等思維培養，讓整堂課不像是英語課，而是一堂思維培訓課引導過程中充分給予學生語言表達支架，每一處需要學生自主表達的地方都給了腳手架，到后來學生習慣了過后完全可以不用支架，老師努力做綠葉，讓學生開花。

參考文獻：

[1]潘入林. 創設情境，提高課堂實效——分析如何在小學低年級數學教學中提高學生的注意力

[2] 袁 微. 創設情境教學法在小學語文教學中的應用.