淺談小學六年級英語教學

王娜

摘要：小學六年級的學生正在從小學過渡到中學。此時，學生們已經提高了一些基本的英語技能。然而，進入初中一年級后，學生的英語成績下降，導致教師和中學生感到無能為力。本文試圖從教學方法、學習狀況和評價體系等方面分析這一現象的原因，并試圖研究避免這一現象的方法，以使大多數英語教師，尤其是六班英語教師能夠看到這一現象。

關鍵詞：小學英語;六年級;教學策略

1.小學生學習英語的動機主要是內部動機

研究表明，三年級和六年級的兩種動機水平不同，內部動機水平高于外部動機水平。換句話說，學習英語的主要動機是內在動機。這項研究的結果與4-6班小學生學習動機的研究基本一致，但與之前關于中學生和學生的研究，即小學生的表現相矛盾。動機以內部動機為特征，但隨著學生學習水平的提高，外部動機逐漸超過內部動機。它既與每個學生在不同階段的心理發展特點有關，也與學生在不同階段的學習任務以及各方面的期望和要求有關。對于年輕學生來說，他們的動機非常簡單，尤其是學習樂趣的內在動機。對于中學生來說，隨著他們的心理發展逐漸成熟，并對他們的社會和文化地位產生越來越深刻的影響，英語在當今社會是一個非常有用的工具。高中生被鼓勵出國參加更多的考試、找工作和學習英語。一項關于改變兒童學習動機形式的發展性研究也表明，年級越低，學生的學習動機越具體，兒童的學習動機越多，這與學習活動本身直接相關。本研究的結果也與上述研究一致。此外，戈特弗里德認為，該學科本身的難度、學習風格、有用性和其他特征也會影響學生對該學科的內在動機。小學英語教學方法更加靈活、豐富。教師將使用更多的圖形材料進行教學，例如，教師將使用多媒體資源進行教學，并組織更多的游戲，這也增加了小學生的內在動機?？傊狙芯堪l現小學生學習英語的內部動機顯著高于外部動機，這是比較合理的。當然，還需要進一步的縱向研究來研究學生學習英語動機的發展趨勢。

2.小學生學習英語的動機隨著年級的提高而降低

在動機的發展趨勢上，小學生的內外動機呈下降趨勢，尤其是在五、六班。本研究發現，學生內在動機的降低與以往相關研究的結果一致。這表明，隨著心理學的成熟和豐富的社會經驗，學生的學習態度和學習機會逐漸從單純的興趣和好奇心轉變為一定的目標和功利主義，這不可避免地削弱了學生的學習興趣，導致學生的內在動機逐漸降低。當然，這也適用于小學一年級（1-2班、3-4班、5-6班）的當前表現，以及不同班級學生學習英語的要求和期望。2002年，教育部提出在市級小學三年級以上開設英語課程。新課程使學生們更感興趣和好奇，尤其是在小學的中下層。一般來說，最好用英語教學。實施了兒童的心理游戲特征和其他方法，以及教師和學生家庭設定的低學習期望和學習目標。因此，兒童的內在動機往往是積極的、良好的態度和強烈的態度。然而，隨著小學的逐步過渡和英語水平逐漸融入正式的評估體系，教師和學生家長對學生的期望和要求越來越高，這已經成為影響學生的重要環境因素。除了英語，學生們還學習和參加各種課外英語課程，學習負擔變得越來越困難。因此，學生們逐漸厭倦了學習英語，他們的外部和內部動機降低，尤其是在5年級和6年級。

3.城鄉比較

尤其是城市和農村的學生有著相似的負面評價，他們都有點害怕。然而，不同之處在于，在與消極評估恐懼相關的六個問題中，只有第二個問題（t=3.586，P.0.01）存在顯著差異，這表明農村學生比城市學生更害怕犯錯。在英語課上，學生害怕老師的問題，不愿意主動回答問題。如果老師糾正錯誤，學生就不會理解，也會感到非常不舒服。結合訪談和論壇，我們發現農村教師更注重糾正學生的錯誤，包括發音、語調和語法，對學生的答案沒有太多正面反饋。這讓學生害怕在回答問題時出錯，擔心老師會批評他們，在同學面前丟臉。大多數學生嚴重依賴老師。學生們關心老師的評估，希望從老師那里得到正確的答案或規則。如果學生不理解老師的解釋，學生會感到消極。學生經常使用的否定答案越多，他們就越害怕回答錯誤的問題，尤其是否定答案。城市教師更注重課堂交流，鼓勵學生多說話，容忍頻繁的錯誤。因此，城市學生不怕在課堂上犯錯。這表明，小學生英語學習焦慮的發展受教師教學行為的影響，即教師的負面反應和評價、鼓勵和支持是預測學生英語學習焦慮的重要變量。在考試焦慮方面，大多數農村小學生覺得英語考試越多，就越沒有信心。學生的成就與學校、教師和家長的教育理念有關。在市立學校，老師們認為小學生最感興趣的是小學英語。英語沒有語言和數學等專業，也沒有英語排名現象。英語考試通常在學期中和期末進行。根據A、B和C類計算結果。平時沒有考試。這個城市的小學非常重視英語課程。考試結果是評估學生素質的標準。每學期，校園都會舉行一次英語考試。因此，英語教師面臨著巨大的壓力，并在課堂上注重糾錯。單元之后會有測試。因此，學生們對考試感到非?？謶帧Ｐ@學生真的不喜歡也不想參加英語課程;與其他班級相比，學生在英語課上更緊張、更不舒服，超過一半的學生感到非常不舒服。即使學生準備充分，學生仍然會感到不舒服和壓力。通過比較學校硬件和教師教學活動的組織，教師們發現，該市并非所有小學的教室都配備了電腦投影儀和其他設施，使用頻率也不高。可用于教師回答的視覺材料和僅包含教材的聽力材料，因此文本和句型通常在課堂上學習。城市學校的每間教室設備齊全，經常使用。每個教室都有電子課程、英語短片、聽力和聽力，教室里還有很多活動。因此，城市英語教學可以激發學生對英語的興趣和積極參與課堂的意愿，而農村小學教育相對僵化和枯燥，很容易阻止小學生參與學習。說到交際焦慮，小學生在校園里的主要成就是，一些學生總覺得其他學生的英語說得比自己好。一些學生和其他學生說英語非常不自然，這表明這些學生有高度的自卑感和自尊。人們普遍認為，與成年人相比，兒童在學習第二語言時心理壓力較小，他們不在乎自己的臉或不在乎自己的臉。然而，很明顯，農村小學生的面子觀更為重要：英語課上的教師取向、學生對英語課的恐懼、對考試的恐懼以及對教師負面評價的恐懼加深了學生對英語學習的負面態度。

結語

聽力和閱讀是理解能力，而口語和寫作是表達能力。這四種技能相輔相成，促進語言學習和交流。學生應該通過一系列綜合語言課程來發展自己的綜合語言技能，為實際的語言交際打下基礎。

參考文獻：

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