微視頻在小學語文教學中的應用策略分析

付蓉

摘要：隨著信息技術的不斷發展，其在教育中的應用也在不斷升級，微視頻正是信息社會下產生的輔助教學方法。與傳統的教學方法相比，微視頻時長較短，具有更高的靈活性，在學生注意力分散之前完成教學內容，能夠對課堂教學內容進行補充。

關鍵詞：微視頻;小學語文;應用策略

在傳統的教學模式中，教師是課堂的絕對的主宰者，學生只是被動地接受知識的灌輸。語文具有天然的優勢，給予教師充足的發揮空間，只要教師對傳統的教學模式進行優化，就能夠為語文課堂增添不一樣的色彩，使其煥發新的活力。微視頻正是一個簡單有效的方式。

1微視頻在小學語文中的應用優勢

微視頻時長在30秒至20分鐘之間，在教學中應用的微視頻時間通常為5分鐘左右，以某一個知識點為中心，通過對動畫、電影、紀錄片等內容進行剪輯，完成知識點的講解。

與傳統輔助教學方法相比，微視頻具有時長短、結束快、內容精簡等特征，學生注意力尚未開始分散時，就已經播放完畢，避免因學生注意不集中而造成的教學效率低下，有效提高小學語文的課堂效率;微視頻的內容往往豐富有趣，能夠為學生創設一個生動的教學情境，使其能夠在輕松愉悅的氛圍中進行學習，從而激發學生的學習興趣;由于微視頻本身的特點，學生能夠利用碎片化時間進行學習，打破了時間和空間的限制[1]。

2微視頻在小學語文中的應用策略

2.1輔助課前預習

課前預習能夠幫助學生提前了解課堂教學的內容，使學生做到“有備而來”，避免出現一問三不知的情況。但大多數小學生都不會進行課前預習，哪怕將預習列為課后作業，學生的完成情況也并不理想。這就導致課堂教學的過程中，教師需要在一些本應在課下完成的、較為基礎的內容上花費大量時間，學生在學習的時也忙于跟上教師的步伐，無法與教師建立良好的互動關系[2]。

微視頻能夠有效解決這一問題。在微視頻中加入一些具有趣味性的內容，激起學生對教學內容的興趣，從而主動進行預習。這種方式能夠培養學生的預習習慣，為其之后的學習打下良好基礎。需要注意的是，教師在制作微視頻的過程中，應該謹慎選擇網絡資源，在確保能夠理解相關知識的前提下，盡量提高微視頻的趣味性。

例如：在學習《烏鴉喝水》這一課之前，教師可以在網絡上下載烏鴉喝水的動畫微視頻，將微視頻資源上傳到班級群，輔助學生進行預習。動畫能夠激起學生的興趣，使其主動預習課文，同時也能作為課文的補充，通過直觀的畫面幫助學生理解相關課文內容。

2.2提高課堂教學效果

1）豐富課堂內容

語文課本中涵蓋了學生所需要掌握的所有知識，但語文教學并不能完全依賴課本，這會導致學生思維受限，對其語文素養的培養也十分不利。因此，在實際教學中，教師需要對課本上的內容進行延伸，尋找課外資源，拓展課堂教學內容，豐富學生的知識儲備，從而提高其語文素養[3]。

這種情況在古詩詞學習中格外明顯，如果教師僅僅是將古詩詞進行翻譯講解，然后要求背誦，而不拓展相關的課外內容，學生很難理解古詩詞中的情感和含義。例如，在學習《登鸛雀樓》時，大多數學生對鸛雀樓并不了解，無法理解詩人的情感。教師可以通過微視頻，向學生展示鸛雀樓的風景，并輔以相關介紹，讓學生結合視頻內容進行學習，進一步強化學生對古詩的理解。

2）輔助識字寫字教學

識字寫字是小寫語文教學中的重點內容，尤其對于低年級學生來說，識字寫字是其學習語文的基礎。但是識字寫字教學向來是學生最討厭的學習內容之一，在傳統教學模式下，往往是一遍又一遍重復地書寫同一個字，過程機械無趣，學生大多抱著敷衍的態度，字寫得越來越潦草，記憶效果也很差[4]。

在語文教學中應用微視頻，可以讓學生直觀地感受漢字演變的過程，使學生在潛移默化中記住識字認字。同時，微視頻能夠通過動態演示讓學生明確漢字的正確筆順，提高教學質量。例如，很多學生在寫國、固、困等結構的漢字時，習慣先寫外面的“口”或先寫內部的“玉”、“古”、“木”等字，教師多次糾正，卻依舊無法改變這種情況。這時，教師可以制作相關的微視頻，將常見的以“口”字框為偏旁部首的字作為例子，在視頻中展示這些漢字的筆順，并進行講解。動態的視頻能夠讓學生深入理解漢字的結構和筆順，使其按照正確的筆順進行書寫，進而提高書寫的美觀度。

結束語：

綜上所述，微視頻作為小學語文教學的輔助手段，打破了傳統教學模式對語文課堂的桎梏，能夠有效提高學生課前預習的效率，對課堂教學的內容進行補充，構建輕松愉悅的學習氛圍，為學生創造良好的學習環境，培養學生對語文的興趣，進而提高學習效率。

參考文獻：

[1]雷艷麗.微視頻在小學語文教學中的應用策略分析[J].新課程，2021（26）：148-149.

[2]郭惠霞.微視頻在小學語文教學中的應用策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：11.

[3]瞿紅.微視頻在小學語文教學中的應用策略[J].中小學電教，2020（06）：17-19.

[4]蔣琳.微視頻在小學語文教學中的應用策略[J].西部素質教育，2019，5（15）：156-157.