融入核心素養的初中數學課堂教學策略

楊崢嶸

摘要：數學核心素養是近些年相對較為熱門的研究話題，在初中數學教學過程中，老師也應該在給學生教學相關知識的基礎上，提升學生綜合能力。但是在當前進行數學教學過程中，老師往往會受應試教育的影響，采用直接給學生進行理論灌輸的方式進行課堂設計，老師在心里認為學生的成績比能力更重要，也導致了老師教學過程中產生偏差，沒有真正提升學生的綜合能力和核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中數學;課堂教學

初中數學教學在初中體系之中至關重要，老師需要結合學生現有的認知特點來對整體數學活動進行教學，但是由于受到傳統教學理念的影響，現在老師將教學過程定義為教而忽視了學生的學，導致學生沒有發揮自己的主體性，主觀能動性，對于數學知識的認識不深入，沒有培養出數學核心素養，為他們今后的學習造成了阻礙。

一、核心素養視角下初中數學課堂中存在的問題

1.數學教師對教學目標的把握不足

受到傳統教學觀念的影響，現在老師在進行整體數學課堂教學時雖然注重到了以學生成為主體，但是實際落實還是老師在講臺上進行講解，學生在下面記筆記，偶爾提問也是浮于形式，這就導致學生對于數學內容學習不深入，沒有對數學知識做到有效掌握，老師也只是將自己的教學目標按計劃給學生進行講解，忽視了學生的學習效果沒有建立良好雙向溝通。

2.老師的教學方法陳舊

在當前初中數學教學過程中，知識點較為繁雜，老師在進行課堂設計時也主要依據教育教學目標，希望一節課可以實現，導致整體課堂只是為完成教學目標而完成教學目標，沒有給學生適當的留白，沒有引發學生自主的思考，導致學生的數學能力鍛煉欠缺。

二、數學核心素養理念指導下的課堂教學策略

1.轉變教學觀念

在核心素養指導之下，現在數學老師需要意識到在整體課堂教學過程中，學生對知識學習固然重要，但培養學生數學精神、梳理數學思維更為重要，應該讓學生對于每一個知識點有系統的體會，系統的理解，學會針對知識點提出問題、思考問題、并解決問題，這樣學生才能在自己腦海之中建立數學知識網絡，提升學生舉一反三能力應用能力。而實現這些目標，老師應該進一步改變原本教學策略、教學方法，真正以培養核心素養的視角出發給學生進行課堂設計，使學生積極主動融入于課堂之中，發揮學生主觀能動性積極性。同時老師還需要考慮到初中數學對于初中生來說思維難度較高，具有抽象性特點，如果給學生直接進行知識的講解，學生理解不夠透徹，為此可以營造各種教學情景，讓學生使用其直觀經驗進行學習，才能打造更加高效的數學課堂。最后老師也要注意到不同的學生具有個體差異性，要做到因材施教，才能使學生的能力得以提高，總之在教育教學過程中，老師應該將核心素養培養提升到戰略地位，采用循序漸進的方式提升學生綜合能力。

2.設置課堂問題，提高學生推理能力

問題是數學教學的核心，往常老師總是給學生進行知識講解，現在老師應該改變教學模式給學生提問，讓學生根據問題自己對新知識思考體會，這樣學生在自主探索的過程中就能對其有更深入的了解，給學生提供了發揮主觀能動性的時間，也能讓學生的數學核心素養得以提高。

例如在教育教學中《多邊形和圓形》這一節課程時，為了更好的使學生了解兩者的相互關系，老師沒有按照往常一樣直接給學生結論，而是讓學生自己推導歸納總結，在此基礎上筆者給學生提出了這樣一個問題，你們認為正多邊形和圓有怎樣的關系？你能借助一個圓做出一個正多邊形嗎？以這個問題為導向，讓學生以小組合作的形式進行討論，老師也可以給予學生一些思維引導，讓學生通過畫圖的方式對于這一知識進行理解，循序漸進的提問使學生體會到學習新知識的過程，體會到數學的樂趣和快樂。

3.利用信息技術強化學生知識掌握

隨著科學技術的進步，現在在給學生進行整體教育教學過程中，老師應該融入信息技術，來給學生打造生動形象的課堂，同時也可以將初中數學教學中的重難點知識以直觀方式展現到學生面前，提升學生的思維能力。

例如在教育教學二次函數的圖像和性質這一節課程時，老師可能會用黑板來給學生進行二次函數圖像的繪制，但是老師在繪制的過程中總是背對著學生，無法第一時間判斷出學生的學習狀態對知識的理解程度。同時也會有一部分學生被老師所遮擋，無法看清老師的繪畫過程，這時老師就可以充分借助多媒體技術來給學生利用模擬軟件繪畫二次函數，這樣既不會產生誤差，還能讓學生對知識點掌握的更加透徹，通過這樣的方式真正有利于學生將二次函數的知識融會貫通，化抽象知識形象化，提升學生數學理解力。

綜上所述，在給學生進行數學知識教學過程中，應該將綜合素質培養，核心素養培養融入其中，發揮學生主觀能動性，給學生一定時間留白。老師也應該結合現代科學技術給學生打造生動形象課堂，使學生對于數學知識的學習興趣積極性得以提高。

參考文獻：

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[2]朱飛英.初中生數學核心素養的培養策略——從教學過程的維度分析[J].數學教學通訊，2019（5）：64—65.