融合教育理念下的幼兒園大班教學模式研究

古綠濃

摘要：融合教育是回歸主流的基本理論，結(jié)合學生的能力與需求為回歸主流學生提供教育項目，使其在主流環(huán)境中獲得良好學習體驗，獲取同伴和教師的支持，增強其歸屬感，更好的滿足每個學生教育需求，本文簡述了幼兒園開展融合教育的必要性，并對融合教育理念下的幼兒園大班教學模式進行了探究，希望可以為推動幼兒園教育發(fā)展提供一份參考。

關鍵詞：融合教育;幼兒教育;互動教學;情境教學

引言

融合教育是一種特殊發(fā)展教育，更強調(diào)人人平等，旨在滿足所學生教育需求，近些年各個國家都在打破特殊教育與普通教育分離教育體系的限制，尤其是我國新課改理念的提出，與融合教育理念不謀而合，一切為了學生的發(fā)展，這里的學生是指所有學生，包括智力、交流存在障礙、行為特殊的學生，而幼兒時期是一個人性格形成的重要時期，開展融合教育為幼兒提供平等的學習氛圍，對幼兒的個性化發(fā)展有著積極作用。

一、幼兒園開展融合教育的必要性

首先有利于維護教育公平，教育公平是教育穩(wěn)定發(fā)展的重要理念，在教育綱領中也強調(diào)要在優(yōu)化資源配置的基礎上支持特殊教育，融合教育正是一種以尊重幼兒獨特性為原則的教育理念，無論幼兒身體、智力如何獨特都要公平對待，落實公平教育，幼兒園開展融合教育能夠滿足不同幼兒的教育需求，有助于維護教育公平。其次有利于幼兒的健康成長，幼兒園融合教育無論是對普通幼兒還是對特殊幼兒的健康發(fā)展都有著積極作用，能夠培養(yǎng)幼兒形成有愛心、善良等優(yōu)秀品質(zhì)，推動幼兒探索世界提升交往能力，而且能讓特殊幼兒適應集體生活，獲得良心發(fā)展。最后有利于提升教師的綜合素養(yǎng)，融合教育需要教師落實因材施教教育理念，充分尊重幼兒的差異，需要教師具備一定耐心、責任心，樹立平等、全納的教育觀，并不斷提升自身知識與技能，更好的設計出滿足每一個幼兒發(fā)展需求的教育活動，這也在一定程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)[1]。

二、融合教育理念下的幼兒園大班教學模式

（一）在活動材料準備中滲透融合教育理念，營造良好活動環(huán)境

幼兒園大班教學會用到各種材料，材料的選擇影響著教學活動效率，融合教育理念下的幼兒大班教學需要教師結(jié)合所有幼兒的特性特征、認知水平、興趣以及教學目標合理選擇材料，以此調(diào)動所有幼兒參與活動的積極性，激發(fā)幼兒主動應用材料創(chuàng)造的欲望，推動幼兒的進一步發(fā)展。大班幼兒通常對環(huán)境充滿好奇心，想要探索大自然事物，教師就要結(jié)合融合教育理念創(chuàng)設學習環(huán)境，培養(yǎng)幼兒積極向上心態(tài)，并讓幼兒在良好的環(huán)境中積極參與探索活動，引導幼兒結(jié)合興趣愛好選擇活動，提高幼兒自主學習能力，利用環(huán)境引導推動幼兒的健康成長。另外，生活與教育存在密切聯(lián)系，融合教育理念下的幼兒大班教育需要教師結(jié)合幼兒生活合理選擇教學內(nèi)容，教學活動盡量生活化以此增加幼兒的生活經(jīng)驗，由于幼兒思維發(fā)展尚未成熟，難以理解抽象事物，就需要教師將其以生動形象的方式呈現(xiàn)出來。例如：在開展一分鐘語言表達活動時，有些幼兒表達能力不佳或是不理解一分鐘概念，教師就可以利用一分鐘動畫片、一分鐘靜坐等讓幼兒感知時間概念。數(shù)字學習是幼小銜接的重要內(nèi)容，教師也可以利用生活化事物幫助幼兒認識數(shù)字，如棒棒糖包裝、宣傳單等，引導幼兒觀察數(shù)字嘗試理解數(shù)字含義，或是利用紅綠燈計時等醒目的數(shù)字引導幼兒主動觀察增加幼兒認知經(jīng)驗[2]。

（二）合理設置融合模式，采取多種教學方式

融合教育理念下的幼兒園大班教學需要教師結(jié)合幼兒自身發(fā)展情況采取適宜安置形式，包括兩種：一種是全融合模式，教師要針對特殊幼兒設計個別訓練活動，如區(qū)域活動、集體數(shù)字活動等的個別教育，或是有針對的個別化教育、家園共訓個別化教育等。另一種是半融合模式，鼓勵特殊幼兒與普通幼兒共同參與區(qū)域活動、游戲活動等，實現(xiàn)全園性普特融合，并對特殊幼兒進行評估，結(jié)合評估結(jié)果優(yōu)化融合方案。教師也要采取適宜的教學方式實現(xiàn)融合教育目標，如采取合作學習形式，要求3-5名幼兒組成一個小組，有特殊幼兒也有普通幼兒，建立相互依存關系，合作完成繪畫、手工制作等任務，在互助中激發(fā)潛能獲得成功體驗。或是采取現(xiàn)代化教學方法，利用現(xiàn)代化設備為幼兒播放文明準則，使幼兒形成規(guī)則意識，利用網(wǎng)絡平臺講授文化知識，調(diào)動幼兒學習積極性，增強幼兒自我約束力。也可以采取情境教學方式，例如：在開展“好吃的水果”主題性活動時，創(chuàng)設商場買水果情境，利用情境使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，加深幼兒的記憶，并在互動過程中提高特殊幼兒的社會適應能力以及語言交際能力，為幼兒的健康發(fā)展奠定堅實基礎。

三、結(jié)論

綜上所述，融合教育理念不但關注普通幼兒的發(fā)展，也關注特殊幼兒的認知、情感發(fā)展，融合教育理念下的幼兒園大班教學有利于發(fā)展幼兒自我效能，推動幼兒的身心健康發(fā)展，但目前融合教育的應用還存在較多不足之處，需要加以討論研究需求更好發(fā)展策略。

參考文獻：

[1]張睿敏.融合教育理念下的幼兒園大班教學策略初探[J].教育藝術，2021（12）：66.

[2]石珍珍.情境教育理念下幼兒園大班體育情境教學活動的設計[J].學園，2021，14（14）：45-47.