對小學作文教學系統構建的思考和實踐

何月冬

摘要：就小學作文教學而言，歷來一個重要而又棘手的難題。教師教“有不得法”的尷尬，學生學“有不入門”的痛苦。本文聚焦于此，以“對小學作文教學系統構建的思考和實踐”為話題，從對教學實際的關注與分析入手，首先厘清了小學作文教學和學生寫作中的兩個問題，并在此基礎上從“從理論上認清學生習作的本質”“從現行小學語文教材內容分析作文教學”“形成一套有效的小學習作訓練模式”“把握好具體的訓練操作程序”和“強化和鞏固小學生寫作興趣和能力”五方面進行了思考和實踐，對小學作文教學的有效性構建，有一定的借鑒性價值。

關鍵詞：小學生;作文教學;系統構建;思考和實踐

語文是學習語言文字運用的綜合與實踐性課程。這決定其任務是培養能積累和熟練運用語言的人——讓學生在感知、理解、積累、運用語言程中學習語言文字的運用。而習作，是達成該目標的必要途徑。但小學習作教學是小學語文教師最棘手的問題。

厘清：小學作文教學和學生寫作中的問題

究其原因，主要集中在兩個方面：

一是老師“教不得法”。許多教師不能準確把握標準和重點，只憑借教材中單元習作進行教學指導，教不得法，完全在迷茫中艱難地摸索，長期處于無法、無序、無本和少果的狀態中。對課標領會不深，對訓練的重點不清，對學生需要不明，導致作文訓練的指導和意圖不明;教材的習作練習因缺少整體性和系列性，教師教學隨意性強;有教師過分強調句式使用，對學生的個性與靈氣表達，予以抹煞，學生慢慢失了童真;有教師注重寫作范式教學，忽略學生性格特征和思維方式的發展特征，僵化了學生的思維;還有教師漠視學生的閱讀積累和生活體驗，在課堂教學中以各種方法提高寫作能力，學生寫作成為離開生活的空中樓閣。

二是學生“寫不入門”。很多學生缺乏習作興趣和自信，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新。不少學生都是老師“要我寫”，長期處于被動狀態的寫作，習作當然寫不好。

措施：小學作文教學的思考與實踐

要解決小學作文教學和寫作中的問題，我們可從以下五條途徑予以實踐和嘗試：

一是從理論上認清學生習作的本質。從《小學語文課程標準》出發，寫作教學應貼近學生實際，讓學生肯動筆樂表達，關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。將重點放在培養學生觀察、思考、表達和評價能力，說真話、實話、心里話;鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，從而提高寫作能力。好的習慣養成了，終生受用不盡;壞的習慣染上了，改起來也難。習慣養成，需要不斷重復。有了好習慣，就是有了能力。

二是從小學語文教材內容分析作文教學。就寫作教學而言，低段安排的是少數句子訓練，中高段每期習作訓練加上小練筆共12次左右，加上句段篇的梯度和銜接不明確，操作性不夠，語言得不到充分實踐和運用，習作能力提升緩慢。許多學生按教材訓練習作時，由于教師指導時給出了過多的條條款款，讓學生難以下筆，更難寫出盡如人意的習作。但讓學生在自然狀態下寫作，文章則會趣味盎然，生動靈氣。因此，在小學將習作訓練與語文教材整體貫通，作為寫作核心素養成長的顯性教學抓手和隱形推手，做好做足整體序列化訓練，就有可能提升學生作文的興趣和能力。

三是形成一套有效的小學習作訓練模式。嘗試構建一套簡單、常態、有效、易于操作的小學習作整體序列化訓練模式，形成螺旋式循序漸進的訓練梯度，有效助力教師認清教師自身習作教學中存在的問題及原因，轉變教學觀念，掌握小學各段習作訓練的整個序列化模式，讓更多教師能依據這一模式有效進行習作教學，提高習作教學實效;激發并保持學生習作熱情，使其熟悉語言規律，掌握必要的習作知識，發展習作個性，將“抄、套、編，假、大、空”現象，逐步轉變為“我手寫我文，我文抒我情”，成為習作的主人，嘗到成功的甜味，語言運用能力得到自然生長。我們可博采眾家之長，結合學生實際，總結和實踐一套適合自己的簡單、常態、有效、易于操作習作訓練模式。

四是把握好具體的訓練操作程序。在不加重教師和學生負擔前提下，以簡單、常態、有效的習作整體序列化訓練，形成螺旋式循序漸進的訓練梯度，規范、發展學生語言，提高書面語言的運用能力。我們摸索了一套“4J +4D”訓練模式：由四個階段構成整體序列化訓練步驟，輔以四個動力系統，形成螺旋式循序漸進的梯度。

所謂“4J”，一是寫通順：激發寫話興趣，通暢地表達。訓練方式為一年級的每日一句+每周看圖寫話，二年級的每周一段+每周看圖寫話。二是寫清楚：讓學生留心觀察生活，形式不拘地寫下見聞、感受和想象，做到內容清楚，培養言語技能。訓練方式為三、四年級的每日素材記錄和每周一記。三是寫具體：積累素材，內容具體，感情真實，訓練寫作思維，提升言語品質;訓練方式為五年級的每周一輪（小組內輪流習作）。四是寫精彩：優化思維，提升言語智慧，訓練方式六年級的每周一輪+組內互評。所謂“4D”，是指構建四個動力系統：優秀作文集、榮譽等級制、小作家贈書活動和稿費發放活動。

第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為降低學生寫作開始時的難度，培養學生寫作興趣和自信心。作文教學應抓住取材、立意、構思、起草和加工等環節，讓學生在訓練中學會寫作。

低年級（第一學段）寫話教學（句、段訓練）。一二年級是兒童想象活動的“敏感期”，讓學生一邊學一邊寫，觀察生活，書寫感官體驗，發揮想象，想寫什么就寫什么，能寫一句就寫一句，能寫幾句就寫幾句，要給學生充分的空間，鼓勵學生自由表達，循序漸進，逐步地提高要求。

中年級（第二學段）習作教學（篇章訓練）。三四年級是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發展，特別是觀察的目的性、持續性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習作訓練形式是觀察、寫實練習。讓學生留心生活，積累素材，獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中篩選出典型的表象，并讓他們通過練筆生動地表現典型表象，形成文從字順的篇章。

高年級（第三階段）習作教學（提升訓練）五六年級是兒童抽象概念思維進入“敏感期”的階段，其習作訓練形式應該優化習作思維，擴展言語容量，提升言語品質，提高習作水平。

五是強化和鞏固小學生寫作興趣和能力。得法于課內，得益于課外，要有效提高和強化作文能力，要做到“內外兼修、相得益彰”，主要做法如下：

廣泛閱讀，豐厚積累，修煉內功。廣泛閱讀，才能厚積薄發。加強課外閱讀，讓學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，才能提高寫作能力。經常閱讀書籍，有了語感和語言基礎，那么寫起作文就會得心應手。為培養學生良好的閱讀習慣，有效引導學生的閱讀內容、方式和效果等。還可制作課外閱讀書單，向學生推薦圖書;在教室里面設置圖書角，鼓勵學生將喜歡的書帶來，實現資源共享;3-6年級則利用圖書閱讀課程，促進到圖書室借閱圖書，形成常態化閱讀;同時，分段設置梯度閱讀記錄卡，每周檢查，每周開展閱讀交流，匯報閱讀感受，推薦、交換圖書。

實踐運用，內化吸收，修煉外功。首先，是架構“4J”整體序列化訓練模式，形成螺旋式循序漸進的訓練梯度，促進學生自然生長式寫作，形成自己的語言特色。接著，是用好“4D”動力輔助系統，保持習作不竭動力。為激發并保持學生習作興趣，根據不同年級開發豐富多彩的獎勵形式，形成了“4D”動力系統：優秀作文集、榮譽等級制、小作家贈書活動和稿費發放活動。一年級，將優秀“每日一句”上傳到班級QQ群，期末編輯、出版班級“好句薈萃”;二年級，將優秀段落上傳到班級QQ群，期末編輯、出版班級“好段薈萃”;三年級，將優秀每周一記上傳班級QQ群，期末編輯、出版班級“優秀習作集”。四年級，實行“習作集+錄用卡+榮譽”等激勵制。對每篇錄用的習作，發精心設計的印有中國古典四大名著人物簡介的錄用卡，并設置優秀習作榮譽等級制，評定“作文新苗”作文小能手”和“班級小作家”，頒發相應的“作文新苗”“作文小能手”和“班級小作家”卡，同時輔以獎勵卡與寒暑假習作作業掛鉤酌減的獎勵機制。五年級，沿用以上獎勵形式，入選優秀習作及時張貼到墻上交流學習，另隆重推出班級小作家贈書活動，評為“班級小作家”即可得到老師贈書和老師親筆寫下的贈語。六年級：沿用以上獎勵形式，另隆重推出稿費發放活動，每篇優秀習作，都發放一定的“稿費”;在各級刊物發表習作的學生，也給予一定獎勵。針對學生自然生長式習作和單元習作中出現的難點、共性問題，進行開發式習作訓練，教給學生習作的精準知識。

對小學生作文教學系統構建的思考與實踐，是對《小學語文課程標準》的科學理解和深入實踐，是對小學生的認知能力和心理特點的充分尊重，是對小學生語言文字運用的綜合與實踐負責，更是對小學生的未來發展負責。只要我們勤于思考，不吝付出，就會在成就學生的同時，成就自己的事業和幸福！

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注：①該文系四川省內江市教育科研立項課題《小學習作“4J+4D”訓練模式探究》的階段性成果.