新時期小學語文高質量識字教學探索

薛文芳

摘要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進、素質教育的深入人心，在小學語文課堂上開展高效率、高質量的識字教學，逐漸引起了廣大任課教師的重視。識字教學作為學生學習語文知識、探究核心思想、提升綜合素質的重要基礎，可謂是學生的“知識大廈之磚”。本文圍繞著讀寫結合方法的運用、師生互動的開展、生活元素的滲透展開闡述，希望對增強學生識字能力提供有益的借鑒。

關鍵詞：小學語文;識字教學;讀寫結合;師生互動;生活元素

在過去的小學語文識字教學中，教師所采用的教學方法較為單一，無外乎于“照本宣科”“填鴨灌輸”，這不僅影響了學生識字興趣的激發(fā)，還不利于識字教學的高效性、持續(xù)性，嚴重打擊了學生在學習過程中的積極性。針對這種客觀存在的情況，教師首先應當注重教學思維的轉變，由于小學階段的學生年齡相對較小，比較喜歡趣味性、生活化的內容，教師則應當抓住這一心理特點，采用多樣化、可視化、動態(tài)化的教學方法開展高效的識字教學，為實現學生識字效率與識字質量的切實提升創(chuàng)造有利的條件。

一、利用讀寫結合方法，強化學生識字認知

新時期小學語文高效識字教學的開展，有賴于讀寫結合方法的運用，在此基礎上有利于將學生的閱讀實踐和書寫實踐結合起來，為學生識字提供強有力的方法支撐，使學生能夠進一步了解所學生字的深層次含義，為后續(xù)識字基礎的賞識做好鋪墊。基于此，教師應當善于運用讀寫結合的方法，并引導學生邊閱讀邊思考、邊思考變動筆，在潛移默化中培養(yǎng)學生的讀寫意識，在實踐中強化生字在學生腦海中的印象，并在實際運用中通過提升學以致用能力達到融會貫通、深度吸收的目標。

例如，在學習《春夏秋冬》時，這節(jié)課的識字內容朗朗上口，具有很高的可讀性，適用于在讀寫結合基礎上引導學生高效識字。在教學過程中，我首先為學生簡單講解了讀寫結合的運用方法，即“采用精細化閱讀的方法，并且運用好圈點勾畫做批注，深入理解所讀文本的深層次內涵。”而后引導學生了解了不同季節(jié)的代表天氣，如“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”，并要求學生邊閱讀、邊書寫，使學生對一年四季不同景色有了更為深刻的認識。與此同時，在當堂檢測環(huán)節(jié)，通過“提問+書寫”的方式，進一步深化了學生對于文本內容與相關生字的認識，并在學生的腦海中留下了深刻的印象，進而產生了很好的識字效果。

二、積極開展師生互動，活躍識字教學氛圍

新時期小學語文高效識字教學的開展，還有賴于師生互動的積極進行，在此基礎上有利于充分活躍識字教學氛圍，并使學生產生更為強烈的參與感、代入感、獲得感等。師生互動的核心要義在于與學生針對識字內容進行交流溝通，并將相應的問題以語言表述的形式呈現出來，一方面可以使教師即時性的了解學生的識字情況，另一方面則有利于動態(tài)化調整自身的教學方法，保證識字教學的效率與質量。基于此，教師應當將師生互動的開展擺在識字教學的突出位置，在活躍的教學氛圍中將學生的識字積極性調動起來，促進學生識字有效性的切實提高。

例如，在學習《我多想去看看》時，這篇課文具有較強的畫面感，適用于創(chuàng)設可視化情境與開展互動教學，提高學生的識字趣味性。在教學過程中，我首先利用多媒體設備，為學生展示了幾幅圖文結合內容，包括“北京城”“天山山脈”“升旗儀式”等，將學生的視覺感官調動了起來，同時也為后續(xù)學生的閱讀與識字做了鋪墊。與此同時，我與學生開展了良好的師生互動，在互動中學生對“遙遠的北京城”“美麗的天山”等產生了向往之情，并且通過閱讀過程中形成了自己心目中的畫面，產生了無限遐想。隨著師生互動的推進，學生對于生字的運用也更加頻繁，將師生互動、活躍氛圍、深化認知的理念落到了實處。

三、聯系實際生活元素，引起學生識字共鳴

新時期小學語文高效識字教學的開展，同樣還離不開實際生活元素的引入，在此基礎上有利于引起學生的識字共鳴，在課堂識字教學與學生的實際生活經歷之間搭建一座溝通的橋梁。常言道：“語文來源于生活，并且是實際生活的書面化反映。”誠如此言，教師也應當意識到實際生活元素對于識字教學的重要性，在教學實踐中注重培養(yǎng)學生善于觀察生活、體悟生活、運用知識的能力。基于此，教師可以在課前導入、課堂講解、當堂檢測中滲透實際生活元素，拉近識字教學與學生生活之間的距離，進一步降低學生的理解難度，突破學生識字過程中的時空界限。

例如，在學習《要下雨了》時， 這篇課文具有較強的故事性，并且與學生實際生活的經歷有關聯性。在教學過程中，我首先根據學生的客觀學習水平與主觀個人意愿，將學生劃分為了若干個識字小組，并且引導學生結合自己在實際生活中感受下雨的經歷，帶著好奇去合作閱讀課文，并從中探索生字。在此基礎上，我引導學生以學習小組為基本單位，采用角色扮演的方法，分別對應課文中的“燕子”“小魚”“螞蟻”，一時間充滿了趣味閱讀的聲音。實踐證明，在結合趣味閱讀游戲、生活化識字元素的基礎上，可以將學生的閱讀興趣、識字積極性充分調動起來，為實現識字效率與質量的提升奠定良好基礎。

總而言之，在新課程改革深入推進的教育背景之下，教師采用多樣化的教學方法開展高效識字教學，不僅是順應新課程改革發(fā)展趨勢的必然需求，同時也是培養(yǎng)學生良好識字習慣、較高語文核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師應當秉承先進的識字教學理念，并運用現代化的教學模式，引導學生在趣味化、讀寫結合、生活化的識字課堂上，在教師的正確引導下，充分發(fā)揮主觀能動性，進行高效率、高質量的識字實踐。

參考文獻：

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