趣味性教學在小學數學教學中的運用

何彩娟

摘要：眾所周知，興趣是小學生學習數學的動力來源。立足構建高效課堂的發展目標，筆者在小學數學教學中運用多元策略，推進趣味性教學活動，滿足小學生年齡特征、認知水平與心理需求，優化設計教學方案，增添課堂趣味性，提高學習有效性。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學;高效課堂

小學生正處于思維創新與發散的關鍵期，但是數學知識較為抽象，有一定的學習和理解難度，想要幫助學生集中注意力聽講，適應數學學習活動，需要教師充分了解“教情”與“學情”，優化調整課程方案，從培養學生興趣著手，激發主觀能動性，讓他們真正融入課堂活動，主動探究、深度思考，潛移默化地鍛煉數學思維，掌握數學方法，進而提升學習有效性。教學實踐表明，趣味教學法的應用契合學生學習與發展需求，創設多樣活動，保持愉悅狀態，在寓教于樂的課堂體驗中頗有所獲。以下結合小學數學教學實際案例，分析趣味教學法的具體運用策略：

一、創設趣味情境

考慮小學生的年齡特征，他們愛玩愛鬧，面對枯燥無趣的數學課，常常表現為參與興趣不足、探索欲望不高，必將影響學習效果。實施趣味教學策略，筆者嘗試創設趣味情境，將數學知識與情境體驗相結合，學生對未知事物充滿好奇，逐漸也減弱了學習數學的抵觸感，產生進一步探究學習的動機。以《位置與順序》教學設計為例，在第一課時創設生動趣味的體驗情境，指引學生通過觀察、模擬與游戲等一系列活動過程，感知前后不同的方位及順序，并且在活動中鍛煉數學語言表達，形成空間意識。課上采取分組合作的方式，先展示一組PPT課件，學生一邊觀察一邊思考：動物園里的馬拉松比賽開始了，讓我們一起看看賽況如何吧！你在圖上看到了什么？誰跑在最前面？跟在它后面的是誰？誰跑在最后面？緊挨在它前面的是誰？在本節課的學習中，“前”與“后”的概念是相對存在的，學生容易混淆，這也是教學的難點。通過設計有趣的比賽情境，學生逐漸理解了位置的相對性特征，從生活經驗著手，轉化為數學體驗，在具體情境中掌握知識。

二、指導趣味操作

為了調動小學生自主學習熱情，激發數學探索興趣，教師應精心設計課堂方案，將趣味操作與數學學習有機結合，通過“做中學”，感知數學知識生成過程，提高小學數學教學有效性。開展多樣化的課堂實操活動，體現了教學做合一思想，這與小學生的主觀需求也很相符，使得數學課堂學習活動豐富多彩，調動學生主觀能動性。以《圓柱的表面積》教學設計為例，立體幾何圖形歷來是小學生學習數學的“短板”，為了建立空間感，更深入地了解圓柱體，教師可以設計前置作業，鼓勵學生課前自己動手制作圓柱，為圓柱的不同側面涂上顏色，通過觀察圓柱，總結特征，在制作的同時了解圓柱有幾個底面、幾個側面，找到計算圓柱表面積的切入點。有了動手實操的經歷，降低學習難度，學生興趣十足，能夠主動投入探究學習狀態，自主掌握更多關于圓柱的應用知識。

三、設計趣味形式

應用多媒體輔助教學手段的優勢在于其可操作性較強，為師生之間、生生之間搭建了交互溝通的平臺，將原本靜止的數學知識以動態的圖像、聲音或短視頻等方式呈現出來，讓數學課堂“活”起來，開啟發散思維與創造思維。因此在小學數學教學改革過程中，適宜借助多媒體輔助工具設計趣味課堂形式，以《軸對稱和平移》教學設計為例，本節課的主要教學目的是掌握對稱圖形的特征，并指導學生在方格紙上繪制各種圖形的對稱軸。上課伊始，先利用多媒體課件展示一組民間藝術剪紙與圖形，感知生活中各種對稱現象的存在;根據視頻中展現的各種圖形，指向平行四邊形設置問題：“大家認為這個圖形是對稱圖形嗎？為什么？”每個學生考慮問題的角度不同，給出的答案也各有差異，此時繼續利用課件演示，將平行四邊形對折，結果發現無論怎樣對折都不能重合，學生恍然大悟：“平行四邊形不是對稱圖形”，此時進一步追問：“那么對稱圖形需符合哪些條件呢？”“生活中還有哪些是對策圖形？”通過模擬、引導與對話溝通，生動地展示圖形，讓學生想一想、說一說，加深知識理解，為更深層次的研究與應用做好鋪墊。

四、設計趣味作業

布置課后作業是小學數學教學的重要環節，也是反饋學習效果的載體。教師要打破思維定勢，改變傳統機械化的作業形式，通過設計趣味作業，調動學生自主學習積極性，給他們提供更多思考、探索與實踐的空間，體現知行合一的學習思路。以《數據的表示和分析》教學設計為例，結合本單元所學復式條形統計圖、復式折線統計圖等相關知識，布置實踐性課后作業：統計家庭年度用水量，繪制對應統計圖。在完成作業過程中，學生自主收集數據、分析數據，并通過圖表形式進行描述，不僅鞏固運用本單元的統計知識，也在無形中滲透節約用水的意識。再以《比例》教學設計為例，為了進一步認識并應用“比例”關系，設計開放性的課后作業：測量學校辦公樓的高度。解決這一問題需要借助生活經驗與知識經驗，分析辦公樓的高度與影子高度的比例關系。將數學知識應用于生活實踐，布置有趣又實用的課后作業，有利于鍛煉學生數學綜合素養。

總之，筆者結合小學生學習與發展實際情況，采取趣味情境、趣味游戲、趣味操作、趣味形式以及趣味作業等多元策略，建立數學教育與生活實踐的關聯性，帶領學生走進多姿多彩的數學世界，通過趣味學習、開放學習、深度學習，開發潛能，感受數學學科魅力，激發主觀能動性，既能掌握數學知識，也能鍛煉實踐技能，真正做到學以致用，為今后更深入的數學學習活動打好基礎。

參考文獻：

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