基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)實踐研究

馬佩娜

摘要：語文是一項非常基礎(chǔ)的課程，他會影響到學(xué)生們的學(xué)習起居，人的交流需要以語文知識作為基礎(chǔ)。而語文閱讀是高中生掌握語文知識的一個過程，想要有效的提高學(xué)生們的語文成績，激發(fā)學(xué)生的思維，老師便需要著手于高中語文閱讀教學(xué)，讓閱讀變得更加具有效率，定幫助學(xué)生掌握一些閱讀方法，本文將研究核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

閱讀是一項非常重要的教學(xué)過程，而現(xiàn)在我國已經(jīng)開始進行教育改革，要求老師注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以，人們開始將閱讀作為教學(xué)的重中之重。老師如果想要提高閱讀的有效性，必須選取新型的閱讀教育模式，就比如群文閱讀。群文閱讀指的是讓學(xué)生閱讀更多的課外書籍，逐漸的增加學(xué)生們的閱讀量，讓學(xué)生能夠接觸到更高的知識層面。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)存在的一些問題

1.教師的教學(xué)理念比較陳舊

雖然國家開始推行素質(zhì)化教育，但是普及力度還是遠遠不夠的，很多老師的教學(xué)觀念無法得到及時的改變，因此導(dǎo)致語文閱讀課堂的效率無法提高。大多數(shù)老師在課堂上以自己為主體，讓學(xué)生們圍著自己轉(zhuǎn)，他們給學(xué)生下達任務(wù)，讓學(xué)生必須跟著自己的步驟走。這種隨大流的教學(xué)模式只會侵害學(xué)生們的身心健康，最后讓學(xué)生逐漸的對閱讀失去興趣。

2.學(xué)生技能不足，閱讀與表達能力都受到限制

最好是在教學(xué)時的側(cè)重點選擇的不對，一些老師認為學(xué)生閱讀就是為了應(yīng)付考試，只要能考出好的成績，怎樣閱讀都是可以的，因此很多老師對學(xué)生們的引導(dǎo)往往是利于考試卻不利于學(xué)生自身的發(fā)展的。這種做法讓學(xué)生在遇到問題時只會變得思維定式，不能從多方面考一個問題，按照這種教學(xué)方式讓學(xué)生進行閱讀，學(xué)生永遠也無法體會到文章的深意。

二、高中語文應(yīng)當如何實施群文閱讀教學(xué)實踐

1.響應(yīng)號召，鼓勵學(xué)生閱讀課外文學(xué)

群文閱讀主要講究的是一個群字，就是要讓學(xué)生在他們這個年齡段閱讀到更多之前無法觸及的一些文學(xué)作品，比如一些西方的文學(xué)著作或者東方的名著，與此同時，老師還要注意。改變課堂上的角色地位，要讓學(xué)生做自己課堂的主人公，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，自由分配自己的時間，老師只需要起到解答疑難的作用就可以了。

例如，老師可以鼓勵學(xué)生去閱讀一些國外的名著，比如《巴黎圣母院》，《傲慢與偏見》等，讓學(xué)生通讀這些文章，不僅可以引發(fā)學(xué)生們的思考，還可以讓學(xué)生修身養(yǎng)性，培養(yǎng)自信。全文閱讀講究的還有閱讀的不規(guī)則性，老師不需要給學(xué)生設(shè)立太多的規(guī)則，盡量讓學(xué)生隨心去閱讀。通過對名著的閱讀，學(xué)生的見識也變得廣泛起來，在遇到困難時，他們會自己去想辦法進行解決。

從上述內(nèi)容可以看出，教師改變教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主人公，然后將模糊的閱讀理念告訴學(xué)生，別人可以充分的激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生接觸到的閱讀文章越多，他們的自信心也會逐漸變強，在課堂上就會更加的獨立，所以想要實施群文閱讀，教師必須要優(yōu)先做出改變，否則學(xué)生永遠都無法真正的掌控自己的時間。

2.多引導(dǎo)學(xué)生利用文章的優(yōu)點

學(xué)生們的語文知識都是一步一步的積累起來的，所以老師在教導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的同時，還要讓他們學(xué)會利用文章中的優(yōu)秀知識點，如何用委婉的語言來表達自己強烈的情感。閱讀可以幫助學(xué)生進行有效的寫作，學(xué)生只有看的文章夠多，才能夠?qū)@些文章的寫作手法進行模仿，最后將這些知識升華成為自己的寫字手法，學(xué)生只有熟練的掌握對漢字的應(yīng)用，才能夠更加有效的進行閱讀和寫作。

例如，在中國名著當中有很多是描繪人物形象的，比如魯迅先生的《孔乙己》，他用生動的手法將孔乙己的人物特征描寫出來，學(xué)生在閱讀之后稍加思索便會有所感悟。《三國演義》是眾所周知的四大名著之一，這篇著作就很傾向于描繪人物的形象，紅臉高大的關(guān)公，白臉奸詐的曹操，這些人物形象在字里行間都能透露出來。是學(xué)生學(xué)習描繪人物的首選篇章。

學(xué)生在閱讀時雖然占據(jù)主體地位，但是也離不開老師的引導(dǎo)，一些名著可能具有深意，學(xué)生無法發(fā)覺，這時需要老師在一旁教導(dǎo)，才可以突破這一難關(guān)。如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習便是在做無用功，學(xué)生的學(xué)習層面可能得到提高，但是，他們沒有穩(wěn)固的知識來支撐自己的理論。所以老師在輔導(dǎo)學(xué)生時，要及時了解學(xué)生們的學(xué)習情況，回答學(xué)生反饋回答的問題，以便學(xué)生能夠更好的進行語文閱讀，為他們未來的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

想要進行高中語文群文閱讀，教師必須優(yōu)先改變自己的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，在增加學(xué)生閱讀量的同時，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，然后老師在一旁進行輔導(dǎo)，以便學(xué)生能夠在短時間內(nèi)將閱讀到的內(nèi)容消化掉，最終變成屬于自己的寫作手法，然后高中語文閱讀課堂的效率便會逐漸的提高，學(xué)生也能夠在快樂中進行學(xué)習。

參考文獻：

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注：2021年度金昌市教育科研課題《基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)實踐研究》，課題號KTLX[2021]107。