小學數學在“雙減”背景下的教學優化

陳靜

摘 要：近年來，國家出臺的“雙減”政策為教育教學改革提供了方向和理論指導，但教育教學改革的成效取決于每個地區、每個學校乃至每個教師的落實情況。這要求在小學課堂教學中，教師要在“雙減”背景下構建高效課堂，需要明確減輕負擔、提高效率的主要特點和意義，更新教學觀念、營造良好的課堂氛圍，設計合理、科學的課后作業，進而為后續的教育活動奠定堅實的基礎。

關鍵詞：雙減;小學數學;教學策略

小學高段數學教學對學生而言，是鍛煉邏輯思維、發展數學能力的學科。在新課改的理念下，教師要對高年齡段的小學生進行教學分析[1]。從幼童到青春期之間，學生已經有了獨立的自我意識，思維能力也日漸增強，學生對數學學科也有不同的興趣。教師要考慮學生的年齡特征，運用較好的教學語言，利用多樣化的教學方式提升學生的學習效率，激發學生的學習興趣。

一、“雙減”政策背景概述

功利性問題沒有得到解決，學生作業的數量過多，學校只追求數量，不追求質量。校外培訓的問題仍然存在，過度培訓問題得不到緩解，校外培訓價格高，導致退錢難等一系列違法行為頻繁出現。為了緩解學生的學習壓力，黨中央、國務院決策部署，要求教育部門在各地開展減輕學生在義務教育階段的負擔和校外學習的負擔的工作，簡稱為“雙減”政策，取得了不錯的效果。“雙減”工作的思路不僅在作業和校外輔導這兩個點，還有課后指導、減輕學生考試壓力、追求質量評價等一系列政策，從系統上全面推進“雙減”工作的順利進行。出臺“雙減”工作政策的同時，集中開展教學專項治理的活動，把學校、社會、家庭融為一體集中進行管理。在學校內部，提高教學質量和專業知識服務水平，讓作業規劃更加合理，讓學生可以更好地回歸到校園中進行學習。在校外方面，使一些教育機構的培訓行為管理更加完善，學科類培訓的現象盡可能全部消除，使教育水平得到提高。二、小學數學的教學方法

二、小學高段數學教學低效的原因

（一）“灌輸式”教學根深蒂固

雖然我國新課程標準已經推行了一段時間，要求貫徹素質教育的理念，但應試教育理念仍然影響深遠，教師注重單方面的“教”“灌輸式”教學十分常見，學生失去了課堂的主體地位，形成了較強的心理壓力。同時，教師的教學精力集中在備課階段，著重于如何傳授知識，對學生的了解不夠充分，也就無法對學生形成有效的指導，導致課堂教學效率低下，學生的發展也不夠全面[2]。在這樣的教學背景下，教師的教學質量很難得到實質性的進步，學生的參與積極性也很難被充分調動起來，無法有效集中學生的注意力，因此教師必須改變這種教學思想，用思想指導行動。

（二）因材施教理念沒有得到有效落實

在實際的課堂教學過程中，教師對學生的主體性認知不清晰，對學生的差異性不夠尊重。小學生由于家庭環境、生活背景等方面的不同，學習態度、思維能力、學習能力的差異都極為顯著，如果教師采取一刀切的教學模式，學習能力強、心理承受能力強的學生自然有所收獲，而學習能力差、心理承受能力弱的學生學習狀態就較為低迷，布置的作業也就成了沉重的負擔，產生的效果可想而知，既影響了優等生的進步，也影響了學困生的興趣，因材施教更是無從談起，整體教學質量堪憂。

三、“雙減”政策下小學數學的教學策略

（一）優化數學作業設計，減輕學生負擔

在“雙減”政策實施的背景下，針對小學高段數學教學的開展，教師對教學策略的研究不僅要體現在教學模式上，還要注重各個教學環節之間的合理銜接，提高對作業設計的重視程度。作業是檢測學生學習效果的有效途徑，教師要通過科學合理的作業設計鍛煉學生多方面的能力，提高作業設計的針對性，幫助學生查漏補缺，減少無效作業內容，減輕學生課業負擔。

比如，教師可以布置分層性作業，滿足不同學習能力學生的需求。針對學習能力較強的學生，布置挑戰性習題，進一步拓展學生的理解;針對學習能力一般的學生，則布置典型習題，牢牢掌握數學知識;針對基礎稍差的學生，則要布置一些相對基礎的習題，以掌握基礎知識、培養數學學習興趣，真正實現減負目的。教師可以布置多個等級的作業，并且不同等級的作業制定不同的積分，鼓勵學生積極挑戰有難度的作業，不斷提高自我學習能力，最后對積分較高的學生或進步較大的學生給予獎勵，通過有效的分層作業設計，讓學生高質量地完成作業。

（二）貼近生活提高教學效果

經過低年級的過渡，高段年級的小學生對生活中熟悉的環境已經形成了個性化認識。小學高段數學的相關知識，結合生活中的實際情境，教師可以深挖教學素材，幫助學生輕松地接受教學重點和難點。教師可以創建場景，將枯燥的數學知識變成具有趣味性的情景，使學生專注于課堂中。在學習應用題這種類型的數學知識時，通過創設情境讓學生更加容易閱讀應用題目，并且易于理解，同時激發學生對數學問題的探索欲，逐步培養學習的積極性。

例如，教師在進行分數加減法的課程時，可以利用剪紙進行教學。首先教師可以展示一些剪紙作品，通過欣賞不同剪紙作品，學生可以統計一些剪紙的數學問題。從剪紙引入數學的分數加減法的問題，讓學生感受到生活中處處有數學。學生也可以自己動手剪裁，在自主操作的基礎上探索問題，認真地思考，并且積極地回答。這種方法可以拓展學生的思維，提高學生的理解能力，提升學習效率。

（三）增添樂趣、彰顯作業趣味性

“雙減”政策明確要求，小學階段的數學作業設計環節，教師應對學生的年齡特征進行綜合考慮，確保數學作業設計中的趣味性內容有效增加，以此使以往的機械式及重復式等計算題或應用題設計現象切實規避，確保學生以往對作業的單一感、枯燥感有效減少[3]。此時，不僅利于學生面對作業時心理負擔的降低，同時借助趣味性元素也更能吸引學生積極、主動、自覺參與到作業的學習中。而在學生對作業產生強烈興趣的情況下，自然不會產生巨大的學習壓力，如此一來，就達到了減負的目的。

四、結語

在減負增效的背景下，教師需要明確減負增效不是為了減少一些教學內容、教學時間，也不是簡單地減輕學生的課業負擔，更重要的是簡化教學內容和教學方法，細化課堂教學的核心內容，將減負增效落實到課內外各個環節中，才能真正落實減負增效，從而實現課堂教學的有效改革。

參考文獻：

[1]林秀云.減負提質背景下小學低年級數學作業設計策略[J].名師在線，2018（31）：3-4.

[2]江林.還原生本，減負提趣：談小學數學教學的多樣性[J].新教師，2015（12）：49.

[3]趙亞新.新時期小學語文課堂教學“增效減負”之方略探析[J].科學中國人，2015：296.