易地扶貧搬遷子女心理健康教育的途徑

盧光秀

摘要：隨著新時期教育改革深入開展，在開展易地扶貧搬遷子女心理健康教育工作時，教師要深入實際，結合易地扶貧搬遷子女心理健康問題，針對性地采取良好的教育模式，加強心理健康教育水平，促使易地扶貧搬遷子女能夠提高自我認識，加強心理素質(zhì)，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展奠定基礎。通過實踐分析，下面總結幾點有效的心理健康教育方法。

關鍵詞：易地扶貧;搬遷子女;心理健康教育

引言

在易地扶貧搬遷子女心理健康教育過程，教師要以易地扶貧搬遷子女為主體，應根據(jù)他們心理特點，全面地進行教育研究，制定良好的教育方案，提高易地扶貧搬遷子女參與學習積極性，促使他們養(yǎng)成良好學習習慣，不斷提高信心，促使他們加強綜合水平。

1易地扶貧搬遷子女心理健康問題

1.1盲目自卑心理

進城務工人員的子女，由于受到社會地位的相應影響，家庭收入相對較差，在消費的整體觀念上同城市孩子有一定的差異性，致使這部分孩子的學習成績差，很大程度上產(chǎn)生了心理問題，比如在同學面前自卑，很少與教師產(chǎn)生積極互動，在課堂的學習中不愿意回答問題，還有的會出現(xiàn)逃學的行為。

1.2抑郁封閉心理

跟著父母到另一個城市生活，因?qū)ι瞽h(huán)境的不熟悉而產(chǎn)生焦慮感。有的環(huán)境，學校、朋友、同學會很陌生，無法適應新的環(huán)境，產(chǎn)生情緒緊張的問題，加上不愿意與新同學交往的現(xiàn)象，長時間下去，嚴重的抑郁心理就會出現(xiàn)。

1.3缺乏歸屬感

進城務工人員，在整體收入上同城市人員相比較低，意味著經(jīng)濟條件不足，所以屬于社會需要幫助的弱勢群體，在陌生的環(huán)境與陌生的人群中，這部人經(jīng)常感受到自己無法融入社會，無法感受到城市的安全感，在心里認為自己不屬于這個陌生的城市，所以對社會產(chǎn)生警惕心，容易出現(xiàn)情緒的波動，更無法適應新城市的生活。

2易地扶貧搬遷子女心理健康教育的途徑

2.1注重激勵學生

每個學生都有自身的優(yōu)勢與不足存在，他們都是與眾不同的個體，有可以綻放光彩的地方。所以教師需要多給予學生鼓勵，這樣有利于學生發(fā)揮自己學習上真正擅長的部分。同時對學生長處進行有效激發(fā)，可以切實提高學生的個人進取心，從而幫助學生全心投入到學習過程中。進行教學工作的時候，有的學生不好管理，會經(jīng)常給老師制造各種各樣的問題，此時要展開批評教育工作，善于發(fā)現(xiàn)學生們的長處，并且要利用適合的方法對學生能力加以開發(fā)。通過加強對學生的鼓勵，他們更加自信，同時也提高了學習的興趣，這對提高學生心理健康水平有著重要的助力作用。

2.2營造良好氛圍

積極舒適學習環(huán)境的營造，不管是從物質(zhì)角度，還是從精神角度，都可以實現(xiàn)優(yōu)化學習環(huán)境的基本目標。第一，搭建溫馨整潔的課堂學習環(huán)境。在教室當中放置可以幫助學生緩解學習壓力的刊物，并做好名人名句畫板的有效性布置，可以在上面展示學生們的繪畫和手工課上制作的作品。第二，“讀書角”的創(chuàng)辦。讓學生同他人分享自己的好書，進一步培養(yǎng)學生讀書的興趣。第三，適當在精神層面進行約束，鼓勵學生，依據(jù)學生的表現(xiàn)實施制定，修改班級內(nèi)部規(guī)章制度，可根據(jù)學生的表現(xiàn)選擇適合的獎勵方式。第四，在日常班級事管理的時候，需要糾正學生的學風和班級學習方向，不斷將學生班級榮譽感凝聚起來，促使學生能夠時刻處于良好的學習氛圍中。

2.3重視因人施教

對于易地扶貧搬遷子女這部分群體來講，整體心理狀態(tài)受到了家庭背景和生活環(huán)境的影響。對此，有的易地扶貧搬遷子女，開始形成了較為自卑的性格，這樣就很難提高學習成績。所以在相應群體當中，展開心理健康教育工作就顯得至關重要了。作為教師需要把因人施教的原則把握好，強化易地扶貧搬遷子女在學習與生活中的自信。教師需要在平時教學的時候重視觀察的作用，及時發(fā)現(xiàn)易地扶貧搬遷子女在學習中的優(yōu)勢，并給予相應的表揚和獎賞，促使學生能夠在頭腦中形成良好的反饋，進而讓自信心得到良好樹立。從學習輔導方面來看，教師要從學生的知識儲備入手，充分滿足不同基礎學生的需求?？梢圆捎梅謱咏虒W的形式提高教學內(nèi)容的針對性。還可以在課堂教學中充分營造平等交流的良好氛圍，鼓勵易地扶貧搬遷子女在學習中能夠主動發(fā)言。

2.4重視學生非智力因素的培養(yǎng)

智力與非智力，這種因素都屬于心理素質(zhì)。看一個人心理素質(zhì)好不好，有時也同智力，非智力因素有關，心理素質(zhì)好的人非智力因素發(fā)揮得較好，比如能夠很好的控制情緒，情商比較高，而智力因素與非智力因素整體上又是相互支持的，是不能分割開來的統(tǒng)一體。智力是核心的內(nèi)容，非智力因素有利于對智力因素的有效補償，也就是意味著還有很大的抑制效用。在學業(yè)與事業(yè)中有成就的人，不僅要具有良好的智力因素，而且還要有非智力因素。

要想提高人的智力需要非智力因素的輔助。學生學習效果與本人學習動力，意志等非智力因素都有密不可分的關系。而易地扶貧搬遷的貧困學生其實想象力非常豐富，記憶力也很好，但是因為對新學習環(huán)境和生活環(huán)境的適應方面，需要有相應的過程，致使非智力因素有所欠缺。所以教師一定要從實際情況入手，在課堂中舉生活中勤能補拙的例子，從正面引導教育學生，讓他們明白讀書可以獲得命運的改變，有效引導他們確定學習的目標，端正學習的態(tài)度，從而更加刻苦努力地融入學習中。

結束語：

總之，通過進一步分析，結合易地扶貧搬遷子女心理健康教育工作開展實際，從多方面研究了提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平的措施。希望分析能進一步構建更加完善的易地扶貧搬遷子女心理健康教育體系，為易地扶貧搬遷子女健康成長奠定良好基礎。

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