淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

黃慧

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重中之重，小學(xué)語文教師要客觀分析閱讀活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，科學(xué)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，支持學(xué)生閱讀豐富的文學(xué)作品，使其在閱讀中養(yǎng)成健康的審美情趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系中最為重要的組成部分，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念中解放出來，并從閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)，真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容存在局限性

語文新課標(biāo)明確了不同學(xué)段小學(xué)生的課外閱讀總量，要求教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)立足于教材內(nèi)容，但不能局限于教材，不斷拓展和完善閱讀教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足小學(xué)生的閱讀需求。但在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容存在極強(qiáng)的局限性：教師基本上都是采用“照搬全書”的模式開展閱讀，閱讀教學(xué)內(nèi)容與教材課文保持一致。但小學(xué)語文教材內(nèi)容有限，單純依靠教材開展閱讀教學(xué)，致使小學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一，制約了小學(xué)生的閱讀面，阻礙了其思維發(fā)展，嚴(yán)重制約了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）閱讀教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念下，教師基本上都是采用講授法的方式開展教學(xué)。而在小學(xué)語文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，指向核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活開展閱讀教學(xué)。但在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于教師始終束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，對閱讀教學(xué)方法研究不夠，致使自身的閱讀教學(xué)能力低下。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）以情境導(dǎo)入文本閱讀

語文學(xué)科素養(yǎng)既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)科能力，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的文化意識(shí)和審美情趣，較為全面地突出了語文課程的人文性和工具性，要求教師同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感和思維認(rèn)知變化，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為此，教師應(yīng)采用情境教學(xué)法，發(fā)揮情境的教學(xué)作用，促使學(xué)生在情境中自覺思考文本內(nèi)容，以便順利提升學(xué)生的自主閱讀能力。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如組織角色表演、組織游戲活動(dòng)、呈現(xiàn)電教媒體、組織生活觀察等，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

以《七律·長征》課文閱讀為例，本篇課文是一首現(xiàn)代詩，講述了震驚國際的紅軍的長征史，高度凝練了中國紅軍在長征路上所遇到的艱難險(xiǎn)阻，贊頌了紅軍不怕困難、不怕磨難、頑強(qiáng)勇敢的革命精神。整首詩歌情感高昂，內(nèi)容豐富，但是由于小學(xué)生生活經(jīng)歷不足，并不了解紅軍的長征史，難以感受詩歌中的革命情懷。

筆者在備課時(shí)思考了這一問題，認(rèn)為播放紅軍長征奮斗史的紀(jì)實(shí)資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看紅軍在長征路上的奮斗史，有利于激發(fā)學(xué)生對紅軍的敬佩之情。

于是，筆者嘗試在課堂上播放了長征紀(jì)實(shí)片資料，且重點(diǎn)選擇了長征道路上的跨越雪山、飛奪瀘定橋等歷史性場面。不出所料，學(xué)生看到這些畫面時(shí)都變得緊張、害怕起來，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，心也緊緊地揪在了一起。在這種高度緊張的氛圍下，學(xué)生看到中國紅軍取得長征勝利的時(shí)候，也情不自禁地歡呼起來，真正理解了“盡開顏”的狀態(tài)。由此，學(xué)生就能順利進(jìn)入詩歌欣賞情境之中，帶著情感閱讀詩歌、欣賞詩歌，自主感受詩歌中的革命精神，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知狀態(tài)。

（二）以核心素養(yǎng)為本整合閱讀內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，科學(xué)選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于新課改下的要求，教師應(yīng)明確“用教材教而非教教材”的要求，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和完善。

首先，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。語文核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)明確教材內(nèi)容并非教學(xué)內(nèi)容的全部，必須要對其進(jìn)行深入解讀，發(fā)掘文章的內(nèi)涵，對其進(jìn)行加工、補(bǔ)充、重構(gòu)等，科學(xué)合理安排閱讀教學(xué)內(nèi)容，最大化利用現(xiàn)行的語文教材開展閱讀教學(xué)。

其次，基于不同文體安排閱讀內(nèi)容。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中包含的文章種類比較多，有記敘文、說明文、議論文等，文章的體裁不同，對閱讀教學(xué)的要求也有所不同。因此，面對核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)選擇不同類型的閱讀體裁，并結(jié)合不同閱讀體裁的特點(diǎn)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理安排。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在廣泛的閱讀中對不同體裁的文章進(jìn)行深刻的理解，并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

最后，課內(nèi)課外兼顧。語文核心素養(yǎng)下，教師不僅要完成課內(nèi)閱讀教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合閱讀的題材、人物背景資料等對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。引入一些與教學(xué)文本有關(guān)的歷史人物、趣事等，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀拓展和延伸。在這一過程中，教師在給學(xué)生推薦課外閱讀材料時(shí)，應(yīng)兼顧各種題材，包括文言文、現(xiàn)代文、詩歌、小說、劇本、童話、寓言、科幻故事等;還應(yīng)立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的推薦，最大限度滿足小學(xué)生的閱讀需求。

（三）以拓展豐富文本認(rèn)知

閱讀應(yīng)該始終伴隨著學(xué)生的成長，尤其是對于成長體驗(yàn)比較單一的小學(xué)生來說，豐富的閱讀活動(dòng)可以切實(shí)開闊學(xué)生的視野，也更易于激發(fā)學(xué)生的民族自信與家國情懷，使其樹立自我發(fā)展意識(shí)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)必要知識(shí)，自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。為此，教師可整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)，拓展閱讀內(nèi)容，支持學(xué)生在課外讀好書、多讀書，并且要通過讀書大會(huì)、閱讀沙龍等活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生在課外主動(dòng)汲取優(yōu)秀文本的人文價(jià)值，在豐富的閱讀中實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前的教育熱點(diǎn)，小學(xué)語文教師要始終將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，由此調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略。閱讀是語文學(xué)科的重中之重，既是提升學(xué)生語言運(yùn)用、建構(gòu)能力的重要活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、文化意識(shí)、審美情趣的重要媒介。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)：

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