淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)

鄭土珍

摘要：培養(yǎng)英語的閱讀能力，就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息以及處理信息的能力。有利于促進(jìn)學(xué)生對于問題的理解。本文通過對于現(xiàn)階段小學(xué)語英語教學(xué)模式的分析，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以人教版為例。針對閱讀部分的學(xué)習(xí)展開論述，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀能力;教學(xué)引導(dǎo)

引言：

在小學(xué)語英語的學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)和難點(diǎn)便是閱讀和語法板塊。對于剛上五年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具有了最基本的英語學(xué)習(xí)能力，。但是存在基本的背景知識。處理單詞的能力較弱。整體把握文章的能力較差。不利于。學(xué)生的發(fā)展。

1新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)的重要性

小學(xué)英語的詞匯，語法及閱讀等學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的，這就要求小學(xué)英語老師在實際的教育教學(xué)過程中，必須以閱讀為抓手，通過對閱讀方法進(jìn)行一定的教授，教會學(xué)生如何科學(xué)學(xué)習(xí)英語。一門語言是傳遞信息的重要途徑，作為使用最廣泛的英語更是如此。如何讓小學(xué)生熱愛英語是老師深思的問題，可以從最基本的閱讀入手。有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的知識面，通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，以閱讀為模板。讓孩子在具體學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動摘抄，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在樂中學(xué)，有利于轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，使其寓教于樂。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)的局限性

2.1基本背景知識缺乏

學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏基本的英語知識，主要表現(xiàn)在語言的束縛。小學(xué)生對英語這門語言所產(chǎn)生的背景缺乏了解，不利于學(xué)生對于文章的理解，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣欠缺[1]。

2.2處理單詞的能力較弱

處理單詞的能力較差，主要表現(xiàn)在閱讀過程中，對于不認(rèn)識的單詞或詞組理解產(chǎn)生阻礙。雖然這些詞語不一定對于理解文章構(gòu)成障礙，但是容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對于那些遇到困難就放棄的學(xué)生。

2.3整體把握文章的能力較差

整體把握能力較差，主要表現(xiàn)在老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中，學(xué)生不知文章的中心思想和作者觀點(diǎn)是什么，不利于學(xué)生對于文章進(jìn)行掌握[2]。

3新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)的改進(jìn)措施

3.1教授基本知識。拓寬學(xué)生視野

在對于英語這門語言進(jìn)行銷售時，老師應(yīng)當(dāng)對于英美的文化背景進(jìn)行簡單介紹。使學(xué)生明白基本的語言構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)英語與中文的構(gòu)成差異。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性。這里以人教版五年下冊第一單元unit one《my day》為例進(jìn)行說明。在進(jìn)行本節(jié)課的說明過程中，老師應(yīng)當(dāng)對于別國的基本國情進(jìn)行簡單概括，讓學(xué)生樹立起基本的常識，使學(xué)生意識到自己的時間觀念，規(guī)劃自己的時間安排。并且通過問題設(shè)置“What’s the difference between a student’s Day in China and another student’s Day”，促進(jìn)學(xué)生的理解。

3.2建立良好閱讀習(xí)慣，教授正確閱讀方式

在進(jìn)行閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，老師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識到一，讀閱讀和回事閱讀這兩種方式，主要是指在具體的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生樹立文段，進(jìn)行整體閱讀和概括。同時在進(jìn)行閱讀時，用手或卡片遮擋的方式[3]。進(jìn)行意向加深. 這里以五年級下冊第五單元《Whose dog is it》為例進(jìn)行說明。在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生找出文中存在詞語，通過英漢互譯的方式，使學(xué)生加深理解。由老師進(jìn)行總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

3.3培養(yǎng)語境，惡役。引導(dǎo)，總結(jié)，概括

在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，小學(xué)英語老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生立足整體，從熟悉的單詞出發(fā)，理解上下文，并且由老師指導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)概括文章的內(nèi)容。通過問題的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生思考[4]。這里以人教版五年級下冊第二單元unit two《my favorite seaso》為例。小學(xué)英語老師在進(jìn)行本章的教授過程當(dāng)中，可以從本國的季節(jié)典型特征出發(fā)，結(jié)合具體背景，讓學(xué)生通過英語嘗試表達(dá)，由老師翻譯，加深學(xué)生印象。由學(xué)生兩兩為小組進(jìn)行角色扮演。通過口語表達(dá)的方式，加深學(xué)生對于文章的理解和印象。

總結(jié)語

在小學(xué)英語的教授過程中，老師應(yīng)當(dāng)注重以閱讀能力培養(yǎng)為重難點(diǎn)。結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，全面滲透德育與美育教育，強(qiáng)調(diào)通過閱讀這一教學(xué)方式，增加學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉栩青.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語繪本教學(xué)——以《大貓英語分級閱讀》2級“Best Bird”教學(xué)為例[J].校園英語，2021（40）：223-224.

[2]秦靜.巧用閱讀素材，優(yōu)化閱讀體驗——以腦為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究[J].校園英語，2021（35）：170-171.

[3]李國勝.學(xué)習(xí)共同體在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用思路與對策研究[J].考試周刊，2021（65）：100-102.

[4]徐昊研. 基于UDL理論的小學(xué)高段英語校本課程開發(fā)研究[D].海南師范大學(xué)，2021.