如何在小學數學課堂進行深度教學

盧思明

摘要：在小學數學課堂教學中，教師應為學生營造濃郁的學習氛圍，鼓勵學生透過現象看本質，深度思考數學問題，以此提高數學知識的領悟能力，在提升數學基礎知識學習素養的基礎上，促進學生數學綜合學習能力的突破性提升，真正讓學生實現深度學習。

關鍵詞：小學數學;課堂深度;教學策略

小學階段是學生學習的重要階段，而數學是該階段學生學習的必修課。近些年，隨著新課改的不斷深入，我國大部分小學數學教師都逐漸嘗試在課堂教學中進行深度教學，這對提高學生的學習效率及實現既定教學目標都有重要的意義。

一、在小學數學課堂上進行深度教學的重要性

（一）有助于學生掌握數學本質，讓知識融會貫通

在素質教育日益受到重視的背景下，小學數學教學不能只是單純地灌輸知識，而是應該加深學生對知識的理解，以便于建立學生對數學的深度認知。在小學數學課堂上進行深度教學，可以使學生更加深層次地理解數學本質，以形成自身完善的知識架構，將所了解的知識形成相互有聯系的整體，這樣學生才能準確地抓住數學的本質，為今后的數學實踐和應用提供有力保障。

（二）有助于促進學生改變思維，挖掘學生的潛能

在小學數學課堂進行深度教學，對鍛煉學生的數學思維和激發學生的學習潛能非常有利。就小學數學來講，不管什么知識的學習及問題的解決，都必須有靈活的數學思維，沒有靈活的思維，數學教學活動就會處在相對壓抑的狀態。因此，小學數學教師在課堂教學上需要真正實現深度教學，鼓勵每個學生都主動思考，提出和分析問題，進而迅速、準確地解決問題。

二、在小學數學課堂中進行深度教學的有效措施

（一）結合多媒體開展深度學習

在信息技術大背景下，為提高小學生的數學深度學習能力，教師可以靈活使用輔助工具對學生開展教學引導，以此提高數學教學效果。以“周長”為例，本知識點的重點學習內容在于引導學生依據具體圖形或事物，通過自主觀察的方式對周長進行認知，并對梯形、平行四邊形、三角形的周長進行計算。為達到深度教學引導的目的，教師可以借助多媒體為學生創設周長學習情境，讓學生能感知周長的概念。教師可以利用多媒體為學生展示各種樹葉，讓學生選擇一片最喜歡的樹葉，估計樹葉的周長，并通過電子白板，讓學生描出樹葉的輪廓，以此為學生引出周長的概念，并使學生懂得數學知識能在生活中進行運用，提高學生的數學知識學習主體意識，激發學生對數學知識的探究意愿，讓學生的數學深度學習能力得到提升。

（二）解決問題，加強學生數學思維深度

1.問題引領，啟發學生思維

學生思維的發展主要來源于問題的出現，若缺乏問題，就很難激發學生的學習熱情;缺乏問題，學生的學習就會過于形式化，這樣便很難發展學生的思維。教師必須以問題引領數學課堂，使問題發揮出提綱挈領的重要作用，啟發學生結合數學問題來發散思維，這樣才可以培養學生的思維能力。

2.探究學習，發展學生思維

人的內心通常好奇自己身邊一些新鮮的事物，而在該好奇心的作用下人會不斷挖掘和探索。因此，小學數學教師在課堂上必須適當地創造機會，鼓勵學生不斷探究問題，使他們可以積極參與到探究性學習中，以發現解決問題的有效方法。

（三）創設情境深度優化知識點

在小學數學課堂教學中，為學生創設數學情境，讓學生通過情境深度學習數學知識，理解數學概念、定理、公式等，使學生的數學知識分析、思考能力得到進一步拓展，讓學生真正進行深度學習。比如，教師在引導學生學習數學概念、定理等問題的過程中，可以通過圖文并茂的方式創設情境，讓學生通過形象化的模式深入理解抽象性較強的數學概念問題。而在學習計算知識的過程中，教師應創設游戲情境或故事情境，以此激發學生的學習興趣，讓學生能以代入性的方式學習數學計算知識，這可以在簡化數學知識學習難度的同時對學生進行深度教學。

（四）課堂拓展，延伸深度教學

課堂的延伸和拓展，是一節課的提升和總結，除了可以調動學生的學習積極性，還可以激發學生的潛能。其要求學生合理運用該節課所掌握的知識，結合之前積累的知識經驗，在頭腦中進行深度建構，獲得觸類旁通的良好效果，以培養學生的各方面能力，主要包括創新能力及邏輯思維能力等。但是多數教師都容易進入課堂拓展誤區，覺得拓展即增加教學難度，通常高于教學目標，這會無形中加大學生的學習壓力。課堂的延伸和拓寬必須準確把握度和時間，符合學生的實際學習情況，真正實現與學習主題、生活、學生的知識缺口及綜合應用進行對接，進而實現課堂深度教學。

（五）方法滲透，提高學生數學思想深度

數學思想與數學方法有不可分割的密切聯系，在小學往往統一稱作數學思想方法，其可以幫助學生認真思考問題、探索規律和獲取解題的方法，能夠顯著提高學生的數學思想深度。將數學思想方法融入課堂教學，在解題過程中合理應用，必定可以獲得良好的效果。

總而言之，隨著核心素養教育的不斷推行，以往的灌輸式和填鴨式教學模式已經無法適應現代教學的需求。在小學數學教學中，教師承擔著傳播知識和塑造學生數學素養的責任，教師必須充分把握深度教學模式的規律及特征，積極創新傳統的教學方法，充分發揮學生在課堂上的主體地位，從不同的層次、不同的角度進行深度教學，這樣不僅能培養學生的解題能力，也能鍛煉學生的思維能力，將素質教育與能力的提高相結合，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]戴金藝.實踐操作比較辨析拓展運用———在小學數學課堂深度教學中培養學生數感[J].福建基礎教育研究，2021（3）：104-105.

[2]何嬌.淺談小學數學課堂教學中深度教學的策略[J].數學學習與研究，2020（20）：74-75.