“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究

摘 要：本文對(duì)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究與探討，在簡(jiǎn)要分析“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素，最后就如何將翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)、系統(tǒng)、有效運(yùn)用于“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)當(dāng)中提出優(yōu)化策略，旨在為促進(jìn)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大突破提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是在教育信息化越來越受到重視的今天，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)更為突出。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在深刻理解和認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值基礎(chǔ)上，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和系統(tǒng)思維，著眼于解決“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素，采取更加科學(xué)的策略，使“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)更大突破。

一、“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有科學(xué)性，通過“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”的有效結(jié)合，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的諸多困境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升;翻轉(zhuǎn)課堂具有信息化的特點(diǎn)，特別是由于教學(xué)視頻短小精悍，能夠針對(duì)特定的問題進(jìn)行深入的講解，短的視頻只是幾分鐘的時(shí)間，長(zhǎng)的視頻也不過是十幾分鐘，能夠使學(xué)生的注意力更加集中，同時(shí)學(xué)生也可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)、研究、交流短視頻中的內(nèi)容，進(jìn)而提升理解和認(rèn)識(shí);翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使檢測(cè)等更具有方便性、快捷性以及融合性，如學(xué)生在回答問題的過程中沒有形成有效的思路，學(xué)生還可以在深入思考的基礎(chǔ)上重新回答問題，并且將其通過平臺(tái)進(jìn)行匯總，有助于教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使教學(xué)更具有針對(duì)性。

（二）“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的作用

1.有利于推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新

從總體上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的融合性、互動(dòng)性較強(qiáng)，特別是在信息技術(shù)的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行模式也發(fā)生了深刻的變化。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新具有很強(qiáng)的支撐作用。由于“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程涉及的內(nèi)容較多，原理分析更是占據(jù)了一定的位置，通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠使重點(diǎn)更加突出，而且還能夠使“線上”“線下”進(jìn)行有效結(jié)合，可以使“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)更具有創(chuàng)新性。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能使“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大突破。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中來、培養(yǎng)學(xué)生積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性都具有十分重要的作用，特別是能夠使學(xué)生的“參與度”顯著提升，“以學(xué)生為中心”的教育思想能夠得到更加充分的落實(shí)，而“課上”與“課下”相結(jié)合則有利于活躍課堂氛圍。

3.有利于促進(jìn)教學(xué)載體建設(shè)

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)當(dāng)中，還能夠大力推動(dòng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，構(gòu)建更加科學(xué)和完善的教學(xué)載體，推動(dòng)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)向縱深開展。例如，教師在制作教學(xué)視頻的過程中，可以進(jìn)一步優(yōu)化和完善視頻內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并通過多媒體PPT、“微課”等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的運(yùn)用更加廣泛、更加系統(tǒng)、更加有效，進(jìn)而促進(jìn)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程質(zhì)量的提升。

二、“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素

（一）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用理念缺乏創(chuàng)新

通過對(duì)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素進(jìn)行研究與分析，發(fā)現(xiàn)一些教師盡管對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一定的認(rèn)識(shí)，而且在組織實(shí)施的過程中也能夠發(fā)揮一定的作用，但仍然存在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用理念缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)在“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)較少，翻轉(zhuǎn)課堂的特色化、針對(duì)性、吸引力不強(qiáng)，特別是還沒有從“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)入手組織實(shí)施，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)形式比較傳統(tǒng)，下發(fā)“學(xué)案”是其主要的方式，學(xué)生的主動(dòng)性尚未得到有效調(diào)動(dòng)，指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)相對(duì)較少。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用思路缺乏拓展

深入分析“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素，也包括有的教師存在思路缺乏拓展的現(xiàn)象，在組織實(shí)施的過程中不注重理論與產(chǎn)品的統(tǒng)一。例如，在“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，不注重將動(dòng)畫資料、視頻資料進(jìn)行有效結(jié)合，“立體化”教學(xué)模式還沒有得到有效運(yùn)用，通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力、歸納總結(jié)能力以及解決問題能力方面還沒有進(jìn)行深入研究。“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用思路缺乏拓展，也包括引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用“線下”教材、“線上”資源方面不夠到位，學(xué)生“為我所用”意識(shí)不強(qiáng)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用方法缺乏融合

對(duì)于將翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)、系統(tǒng)、有效運(yùn)用于“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中來說，至關(guān)重要的就是要不斷創(chuàng)新運(yùn)用方法，只有這樣，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達(dá)到事半功倍的效果，但很多教師對(duì)此缺乏深入的研究，教學(xué)方法缺乏融合的問題比較突出。例如，有的教師還沒有深刻認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、對(duì)分課堂等具有“重疊性”，各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用還沒有進(jìn)行實(shí)踐和探索，相關(guān)的總結(jié)、理論相對(duì)較少。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用方法缺乏融合性，也表現(xiàn)為教師在利用QQ、微信、智慧教室、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)方面也沒有進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用體系不夠完善

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)當(dāng)中，還要不斷完善教學(xué)體系，只有這樣，才能使其發(fā)揮多元化、系統(tǒng)化、效能化作用，但一些教師在開展“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的過程中，對(duì)此缺乏深入的理解和認(rèn)識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用體系不完善的現(xiàn)象仍然較多。例如，有的教師不注重大力加強(qiáng)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源體系建設(shè)，教學(xué)視頻、多媒體PPT課件、微課等內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理，而且長(zhǎng)期不進(jìn)行更新。有的教師則把更多的精力放在“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程難點(diǎn)內(nèi)容的視頻制作上，面對(duì)課堂上的討論、對(duì)話、交流、互動(dòng)重視不足，缺乏深入、細(xì)致、精準(zhǔn)的觀察與分析，“因材施教”不夠到位，學(xué)生“吸收內(nèi)化”效益不高。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理比較薄弱

在構(gòu)建“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理工作至關(guān)重要，但一些教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理方面還比較薄弱，直接導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的功能和效益不佳。例如，有的教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，不注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的管理，學(xué)生只是孤立學(xué)習(xí)，社交、互動(dòng)相對(duì)較少，教師與學(xué)生個(gè)性化溝通不夠到位，而且教師角色也沒有很好地轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理比較薄弱，也表現(xiàn)為在教學(xué)評(píng)價(jià)管理方面缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容較少、評(píng)價(jià)方式落后，如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)還沒有廣泛應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，數(shù)據(jù)分析不夠到位，這也直接導(dǎo)致無法有效改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在開展“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的過程中，要想使翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用更科學(xué)、更系統(tǒng)、更有效，教師需要在創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用理念方面加大力度，真正運(yùn)用科學(xué)的理念推動(dòng)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大突破。在具體的實(shí)施過程中，要落實(shí)好“以學(xué)生為中心”的教育思想，同時(shí)還要將“治理理念”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化課前、課上、課后學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，只有這樣，才能促進(jìn)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大突破。教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)操作、軟件仿真、自主學(xué)習(xí)、課堂討論、互動(dòng)探究等納入翻轉(zhuǎn)課堂體系當(dāng)中，更加重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善。例如，在交流電機(jī)的磁通勢(shì)等專業(yè)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以突出重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)煩瑣的圖解分析、數(shù)學(xué)推導(dǎo)等進(jìn)行簡(jiǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生多參與、多發(fā)言、多質(zhì)疑，這對(duì)于提升“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要。

（二）拓展翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用思路

思路決定出路。在開展“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的過程中，對(duì)于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，一定要拓展教學(xué)思路，更加重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，同時(shí)也要在發(fā)揮教師、學(xué)生“兩個(gè)主體”作用方面進(jìn)行深入研究。例如，多媒體PPT課件是翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常用到的載體，為了能夠使多媒體PPT課件發(fā)揮積極作用，教師需要高度重視多媒體PPT課件的傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合，公式、概念、要點(diǎn)、標(biāo)題、結(jié)論等都應(yīng)當(dāng)成為多媒體PPT課件的內(nèi)容，同時(shí)還要具有條理性、規(guī)范化以及引導(dǎo)性，如對(duì)公式演算應(yīng)當(dāng)采取“適當(dāng)化”的講解，給學(xué)生參與、交流、思考、分析以及做筆記留有一定的空間。拓展“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用思路，也要求教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究創(chuàng)造良好的條件，特別是要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)課件的針對(duì)性、融合性以及拓展性，課件內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括文字、音頻、視頻、軟件、Flash動(dòng)畫等諸多內(nèi)容，學(xué)生課前應(yīng)當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所了解和掌握，課后應(yīng)當(dāng)對(duì)整體知識(shí)構(gòu)架更加清晰和到位。

（三）融合翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用方法

在“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還要在促進(jìn)各類教學(xué)方法的融合性方面下功夫，只有這樣，才能緊緊圍繞提高“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量組織實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)更大突破。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)”載體建設(shè)，并將各類教學(xué)方法融入“互聯(lián)網(wǎng)+‘電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)’課程教學(xué)”當(dāng)中，比如應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“微課”“慕課”等開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，再比如也可以運(yùn)用社交平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與服務(wù)等，使各類教學(xué)軟件能夠發(fā)揮強(qiáng)有力的輔助功能與作用，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究。在融合“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的過程中，也需要向?qū)W生呈現(xiàn)各種形式的教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上收集與之相關(guān)的內(nèi)容。例如，三相交流電機(jī)的磁場(chǎng)是看不到、摸不著的，而且內(nèi)容比較枯燥，這就需要教師通過把“圖解法”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行融合，多加一些具有引導(dǎo)性、展示性、導(dǎo)向性的動(dòng)畫效果，學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的性質(zhì)、轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)向等就會(huì)理解得更加深入和透徹。

（四）完善翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用體系

健全和完善的“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用體系，對(duì)于促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性具有很強(qiáng)的支撐作用。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)著眼于提升翻轉(zhuǎn)課堂在“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的運(yùn)用效果，不斷優(yōu)化和完善翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用體系，努力使其更加規(guī)范有序、更加靈活多樣、更加富有成效。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要，教師除了要做好教育、引導(dǎo)和服務(wù)工作之外，還要在大力加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源體系建設(shè)，特別是要在制作多媒體PPT課件、微課以及其他形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源載體方面進(jìn)一步加大工作力度，同時(shí)還要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的拓展性、前沿性，如及時(shí)將國(guó)內(nèi)外超高壓傳輸電、核電、風(fēng)電等新成果及時(shí)補(bǔ)充到學(xué)習(xí)資源載體當(dāng)中，使內(nèi)容更加豐富、更具前瞻性，教師之間也要加強(qiáng)交流與互動(dòng)，共同構(gòu)建“‘電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)’課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫”，并對(duì)“數(shù)據(jù)庫”內(nèi)的資源持續(xù)進(jìn)行更新。

（五）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，大力加強(qiáng)教學(xué)管理工作。要著眼于提升學(xué)生“內(nèi)化吸收”效益，將“分類教學(xué)”作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在建立討論、對(duì)話、交流、互動(dòng)、探究體系方面加大力度，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是通過個(gè)性化溝通進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇合理的自主學(xué)習(xí)方法。對(duì)于將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程中來說，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要，既有利于促進(jìn)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量的提升，也有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。因而，教師應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)管理工作，特別是要拓展評(píng)價(jià)主體，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等進(jìn)行有效結(jié)合，在評(píng)價(jià)方式上也需要堅(jiān)持“定量”與“定性”的結(jié)合。

綜上所述，在開展“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的過程中，要想使其更具有效能性，應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)的教學(xué)模式，努力使“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大突破。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)當(dāng)中，既有利于推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新，也有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，更有利于促進(jìn)教學(xué)載體建設(shè)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用理念、拓展翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用思路、融合翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用方法、完善翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用體系加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理等諸多方面加大力度，推動(dòng)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)步入改革和創(chuàng)新軌道，最大限度提升“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉宇航（1983— ），男，滿族人，博士，講師，研究方向：分布式光伏系統(tǒng)。