基于“崗課賽證”融通的物聯網工程課程改革探究

祝家東 喬海曄 肖志良 趙雪章 徐獻圣

摘 要：本文以佛山職業技術學院物聯網應用技術專業的專業核心課程“物聯網應用系統工程技術”為例，對基于“崗課賽證”融通的課程改革開展論述。在開展課程改革過程中，通過深入分析崗位、賽項及證書的要求，基于“能力保真傳遞”構建課程資源，基于“項目載體、能力遞進”開展項目化教學，全面推行知識引導地圖和項目導航樹，進行了“崗課賽證”融通的課程改革探索與實踐，取得了良好效果。

關鍵詞：“崗課賽證”融通;校企協同;能力遞進

1 課程改革背景

2021年全國職教大會提出，推動“崗課賽證”綜合育人，提高職業教育質量，這是新時期國家對職業教育發展提出的新理念和新部署。在職業院校開展“課賽融通”育人模式探索，是新時代全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的必然要求。“崗課賽證”中的“崗”是指專業對應的職業崗位，“課”是指專業課程，“賽”是指各種類型的專業技能大賽或創新創業大賽，“證”是指職業資格證書（主要是指1+X證書）。“崗課賽證”是開展職業教育實踐的四個重要支撐，彼此聯系緊密又相互獨立。“崗課賽證”融通強調職業教育的工作崗位設置、職業資格證書、技能大賽及課程教學等不同環節的一致性和融通性，深化產教融合，培養符合產業需求的高技能人才。

各高職院校圍繞“崗課賽證”融通開展育人模式探索，出現了一些成功案例。如深圳職業技術學院構建并實施“課證融通”人才培養模式[1]，將學校專業課程與企業認證（證書）對接，在教學過程中融入企業培訓認證體系。在教學實施環節，將專業課程設置與企業認證進行有機融合。具體做法是：對企業認證證書涉及的知識、技能體系進行解剖，將其轉化為教學中對學生的知識、能力及素質要求。對標證書要求，重構專業課程體系，開展課程與技能模塊設置，在此基礎上，開展分段教學、分層教學，實現學生的多元化發展、多層次發展;金華職業技術學院實施“賽教融合”模式，將大賽項目融入人才培養方案、將大賽內容融入課程教學內容、將大賽評價融入課程評價，以技能競賽引領課程教學，將課程教學對標技能競賽，構建“學—賽—訓”相互促進機制，形成了有特色的人才培養;山東職業學院實施“賽證課相通”模式，以行業認證、技能競賽的能力和素養要求為目標整合教學內容，實現學生“課程教學—技能競賽—企業考證”的相通培養。除此之外，北京信息職業技術學院[2]、常州工業職業技術學院[3]等都開展了符合自身實際的“崗課賽證”融通育人實踐，取得了一定效果。

開展“崗課賽證”融通的關鍵環節有兩個：一是“崗”的融入，二是“課賽證”融通。“崗”的融入問題，需要開展校企協同育人，實現產教融合。當前，許多高職院校在開展校企協同育人方面缺乏長效機制和政策支撐，導致校企合作不夠深入，校企協同育人沒有主攻方向，效果不明顯。“課賽證”融通問題，關鍵是要形成三者的相互促進機制，避免各成體系、相互割裂。針對以上兩點，本文結合佛山職業技術學院實際，以“課”為著眼點，選取“物聯網應用系統工程技術”課程實例，基于“崗課賽證”融通對課程改革進行了探索與實踐。

2 課程改革的思路和方法

2.1 課程基本情況

物聯網應用技術專業是佛山職業技術學院的重點建設專業之一。本專業面向佛山市及珠三角地區物聯網產業鏈的相關企業，培養掌握物聯網技術基礎知識，具備較強的工程實踐能力，從事移動物聯網應用技術開發、物聯網系統集成部署的適應性、前瞻性和創新性技術技能型人才。“物聯網應用系統工程技術”是本專業的一門綜合性非常強的核心課程。課程對應的目標崗位是物聯網應用系統集成部署崗位和應用系統開發崗位，對應的目標競賽項目是高職院校職業技能大賽“物聯網技術應用”賽項，對應的目標技能證書是“傳感網應用開發”1+X技能證書。在開展課程改革過程中，通過深入分析崗位、賽項及證書的要求，基于“能力保真傳遞”構建課程資源，基于“項目載體、能力遞進”開展項目化教學，全面推行知識引導地圖和項目導航樹，開展了“崗課賽證”融通的課程改革探索與實踐。

2.2 課程改革主要思路和方法

2.2.1 構建“能力保真傳遞”課程資源，解決“崗”的融入問題

以佛山地區物聯網產業鏈合作企業為樣本，通過教師實踐、專題探討及走訪調研等方式，深入分析課程目標崗位中蘊含的能力要求，形成崗位能力集合。同步分析技能大賽規程，解剖大賽知識結構和技能要求，形成競賽能力集合;分析1+X證書考試要求，解剖其中的知識結構和技能要求，形成證書能力集合;以崗位能力集合為主，將三個能力集合進行分類與合并，去除重復部分，形成課程能力總集。依據課程能力總集，精心選取企業工程案例、技能大賽案例、1+X證書案例，形成案例集合。對案例集合中的案例進行改造，使其適合課程教學，形成課程項目，改造方法有增加、合并、刪除、簡化、重構等。改造后的課程項目，具備分層分類、逐級遞進的特點，內嵌了崗位能力要求、技能大賽要求及1+X考證要求，并確保改造前后，項目內化的能力要求不失真。將課程項目映射到知識引導地圖和課程項目導航樹，為其建設配套的實訓指導書、課堂教學設計及PPT課件等資源，形成課程項目資源體系。該項目資源體系就是課程的主體課程資源。課程資源中內化的能力要求與課程目標崗位、技能大賽及1+X證書的能力要求存在動態對應關系。即課程資源隨課程目標崗位、技能大賽及1+X證書的變化而進行更新。

2.2.2 構建“課賽證”知識引導地圖和項目導航樹，解決“課賽證”融通問題

本課程基于構建主義理論，深入分析知識結構與實踐項目之間的對應關系[4]，將課程、大賽及證書的知識結構按知識演繹邏輯繪制成“知識引導地圖”。顧及到課程教學、大賽訓練及考證培訓之間的進度邏輯關系，將實踐教學的項目、子項目、任務按照教學進度繪制成“項目導航樹”，以整體化思維構建“課賽證”知識結構與課程實踐項目之間的對應關系，確保項目化教學背景下學生知識結構的完整，解決技能大賽、1+X考證與課程教學不相兼容甚至沖突的問題。深入分析課程項目化教學對“課賽證”一體化知識結構產生影響的相關性因素，厘清實踐教學項目與知識結構體系之間的復雜關系，尋找兼顧項目實踐教學和知識結構教學的機制和手段，解決項目實施進程與知識結構演繹過程協同問題。275240B5-FA5E-410F-930D-EB2114B41D87

通過知識引導地圖和項目導航樹的使用，能夠最大限度地融合課程、大賽與證書的能力目標和知識目標，更好地解決項目化教學背景下知識碎片化問題，在項目化教學背景下，促進“課賽證”的相互融合、相互促進，實現“開展課程教學即是開展大賽與證書培訓，參與技能大賽和1+X考證，就是升華課程教學”的理想效果。

2.2.3 基于“校企協同、能力遞進”實施項目化教學，開展“崗課賽證”融通教學實踐

“物聯網應用系統工程技術”的課程項目分別來源于企業崗位，且源頭企業還不止一個。這對教師教學能力形成巨大考驗。教師普遍缺乏企業工程師所具備的實踐經驗，無法全面、準備地把握項目的背景、重難點及關鍵之處，很容易在課程教學環節造成“能力失真”。鑒于此，本課程基于校企協同開展課堂教學。首先，讓企業工程師深度參與課程教學。在課程資源建構環節，讓學校教師和企業工程師共同開展課程項目改造;在課程教學實施環節，以“雙導師”的方式讓企業工程師承擔部分章節的課堂教學任務。同時，通過寒暑假實踐、專項實踐等方式，派遣任課教師到課程項目來源企業開展實踐，提高教師的實際工程應用能力，并實現課程項目資源更新。

在“物聯網應用系統工程技術”課程教學中，基于企業崗位、技能大賽及1+X證書構建的課程項目資源體系，涉及物聯網感知技術、網絡傳輸技術及應用軟件開發技術。考慮到高職院校學生在學習能力及專業興趣等方面具有較大差異性，本課程對學生開展分層遞進的能力培養。具體來說，將課程能力培養目標分為基礎能力、綜合能力、核心能力及拓展能力等逐層遞進的四級。各層級具體目標如下表所示。

依據課程確定的不同層級的能力培養目標，將課程項目進行對應的分層與分類，并將其合理分配到不同的章節。在課堂實訓環節，針對不同層次、不同類別的學生，通過分組任務實施的方式為其分配不同的實訓任務。對學習能力較低的學生，重點培養其基礎能力;對中等層次的學生，則關注其綜合能力和核心能力;對少數拔尖的學生，鼓勵其發展課程拓展能力。

綜上所述，基于“崗課賽證”融通的“物聯網應用系統工程技術”課程改革方案如下圖所示。

3 課程改革實施效果

開展“崗課賽證”融通的課程改革，促進了“物聯網應用系統工程技術”課程教學與對應的技能大賽、1+X證書考證之間的良性循環。近三年來，物聯網應用技術專業參加廣東省高職院校職業技能大賽“物聯網技術應用”賽項獲得省級一等獎2次，省級二等獎1次。學生參加“傳感網應用開發”1+X技能等級證書考試人數在廣東省高職院校中排名第一，獲得技能等級證書人數在廣東省名列前茅。本課程的學生評教成績位列專業前列，獲得了專業師生的廣泛好評。

在本課程的課程改革中，基于“能力保真傳遞”解決“崗”的融入問題;基于知識導引地圖和項目導航樹解決“課賽證”融通問題。通過校企協同、能力遞進的方式，開展項目化教學，取得了良好效果，為“崗課賽證”融通主題進行了有益探索與實踐。

參考文獻：

[1]曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索[J].中國職業技術教育，2021（08）：5-10.

[2]王薇，林小蘭.基于“三環漸進下的崗課賽證融通”的高職市場營銷專業新媒體營銷方向人才培養模式創新研究——以北京信息職業技術學院市場營銷專業為例[J].工業和信息化教育，2018（07）：39-42.

[3]程宇.常州工業職業技術學院“崗課賽證”融通育人模式探索[J].職業技術教育，2021，42（17）：1.

[4]肖志良.項目化教學背景下物聯網應用技術知識體系化研究——以高職物聯網應用技術專業為研究實例[J].教育現代化，2017，4（40）：285-287+312.

論文項目：佛山職業技術學院教育教學改革研究與實踐項目“以賽促學的物聯網工程教學模式研究”（項目編號：2019JG-006）;佛山職業技術學院精品在線開放課程建設項目（課程名稱：物聯網應用系統工程技術，項目編號：2019KC-013）

作者簡介：祝家東（1989— ），男，漢族，湖南衡陽人，碩士，高級工程師，研究方向：物聯網技術應用。275240B5-FA5E-410F-930D-EB2114B41D87