混合式教學(xué)模式下高職學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提升研究

摘要：混合式教學(xué)模式是當(dāng)前社會中一種新型的教學(xué)方法，在高職院校應(yīng)用的過程中有利于提升教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通和交流，幫助學(xué)生產(chǎn)生更高的參與性。本文針對這種教學(xué)模式下提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的方式進(jìn)行研究分析，希望可以為教學(xué)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;混合式教學(xué)模式;學(xué)生參與度

對于學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境下怎樣提升學(xué)習(xí)參與度的問題進(jìn)行研究，有利于這種教學(xué)工作的順利展開，也能夠幫助教師看到教學(xué)中存在的各種問題，思考問題的解決方法。

一、學(xué)生參與混合式教學(xué)模式時(shí)存在的問題

首先是在學(xué)生參與混合式教學(xué)模式時(shí)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在個(gè)體的差異性。有一些學(xué)生可能仍然習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而有一些學(xué)生可能更加愿意參與在線學(xué)習(xí)模式，還有一些學(xué)生則對于小組合作學(xué)習(xí)模式更加有興趣，這種差異性會導(dǎo)致混合式教學(xué)工作的開展受到多方面的阻礙，可能會影響最終的教學(xué)結(jié)果。

其次是有一些學(xué)生對于這種混合式教學(xué)模式的接納性較差。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中可能可以積極的發(fā)言并做出快速的回應(yīng)，甚至是提出質(zhì)疑。但是如果是線上教學(xué)模式，他們回帖時(shí)就會比較猶豫，害怕自己的發(fā)言引發(fā)他人的爭吵和議論。另外這種線上學(xué)習(xí)模式對于時(shí)空方面的要求并不大，整個(gè)教學(xué)的過程可能會比較松散，尤其是針對一部分缺乏主體意識的學(xué)習(xí)者來說，要主動參與幾乎是不可能的。

另外還有一些學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性不強(qiáng)。他們在線上環(huán)境不善于表達(dá)自己的想法，更加習(xí)慣在自己所熟悉的環(huán)境中參與到學(xué)習(xí)，而有一些學(xué)生多年來培養(yǎng)的學(xué)習(xí)愛好也可能和不容易被其他的組員所接受，因此而導(dǎo)致這種混合式教學(xué)模式在實(shí)際執(zhí)行的過程中遇到多重阻礙。

二、混合式教學(xué)模式下提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的方式

（一）始終堅(jiān)持以生為本的原則

在混合式教學(xué)模式下，教師要明確學(xué)生為主體的原則，確保學(xué)生自覺參與到其中，發(fā)揮學(xué)生的主動性和學(xué)生的活力，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和要求。首先是要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)和提升，讓學(xué)生在參與活動的過程中更加積極樂觀，為學(xué)生提供更多的支持，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及職場生活還有行業(yè)發(fā)展之間建立緊密的關(guān)聯(lián)性，全面提升高職院校學(xué)生對于職場的適應(yīng)能力。其次則是要根據(jù)課程中不同的內(nèi)容去設(shè)置具體的教學(xué)組織方法，讓學(xué)生按照教師的指導(dǎo)以及教師安排的任務(wù)，提前搜集課程中可能會用到的各種教學(xué)資源。另外是在教學(xué)的過程中要安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有充分思考問題的時(shí)間，也能夠讓不同的學(xué)生之間自由的交流互動，幫助學(xué)生提升解決問題和獨(dú)立思考的能力[1]。

（二）要轉(zhuǎn)變角色，強(qiáng)化引導(dǎo)工作

首先，混合式教學(xué)模式下教師應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地的為學(xué)生著想，自覺轉(zhuǎn)變教師的角色，最好是讓教師融入到學(xué)生中，樹立適當(dāng)?shù)耐?yán)感，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，產(chǎn)生服務(wù)意識，取得學(xué)生的信任，這樣才能夠讓學(xué)生敢于表露自己的想法和內(nèi)心，和教師之間不斷的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其次是高職院校中的教師要盡快回應(yīng)學(xué)生的參與舉動以及學(xué)生提出的問題，了解學(xué)生的思想，探索學(xué)生的想法，為學(xué)生的努力提供支持。此外還要遵循差異性的教學(xué)原則，要理解不同的學(xué)生在解決問題的過程中使用的思路不同是客觀存在的現(xiàn)象，要理解學(xué)生個(gè)體的差異性，最大程度上調(diào)動學(xué)生的主動參與積極性，幫助學(xué)生更好的參與到混合式學(xué)習(xí)過程中。最后還應(yīng)當(dāng)用更高的標(biāo)準(zhǔn)去鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生探索問題，解決問題，完成教師布置的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。要知道教師的鼓勵(lì)和期盼往往能夠成為學(xué)生成長和探索問題的動力，幫助學(xué)生更積極的參與到問題的解決過程中，對于學(xué)生的提出的質(zhì)疑可以進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也可以適當(dāng)提高問題的難度，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造精神[2]。

（三）采取小組學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的參與性

首先在小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建中，分組的形式可以由教師來對學(xué)生指導(dǎo)，達(dá)到合理分組的要求，如果在學(xué)習(xí)的過程中，教師不對學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生自由分組，那么學(xué)生的小組結(jié)構(gòu)肯定會受到不同學(xué)生差異性的限制，導(dǎo)致最終分出的小組存在明顯的個(gè)性化，這種個(gè)性化在學(xué)習(xí)的過程中不值得鼓勵(lì)和提倡。比如說班級中性格內(nèi)向的學(xué)生一般不會主動加入他人，他們很可能自成一組，但是這并不一定是這些學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)愿望。因此，在小組分組環(huán)節(jié)就需要由教師來為學(xué)生提供引導(dǎo)。

其次是在小組分組中，教師要對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還有精神產(chǎn)生充分的了解，掌握學(xué)生的性格以及學(xué)生的習(xí)慣，還有學(xué)生的愛好、優(yōu)點(diǎn)等，對這些信息進(jìn)行全面的整理之后再進(jìn)行合理的配置組合，將劃分小組學(xué)習(xí)者公示，也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。另外是在混合式教學(xué)模式環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)由教師來把握好現(xiàn)狀，對每一個(gè)小組中成員的參與情況進(jìn)行點(diǎn)評，提出小組成員在學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)點(diǎn)以及不足，提高成員參與的積極性，同時(shí)在獲得小組成員理解的前提下，每學(xué)期對小組進(jìn)行調(diào)整，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[3]。

結(jié)語：

總而言之，混合式教學(xué)模式是在線教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)相互融合的一種先進(jìn)教學(xué)方法，這種課堂中學(xué)生的主體地位更加明顯，而在高職院校的課程建設(shè)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)要注意提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生主動參與到課堂中，保障教學(xué)的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]銀珊.移動技術(shù)輔助學(xué)習(xí)背景下的高職英語口語混合式教學(xué)研究——以民航職業(yè)英語口語為例[J].中國教育信息化，2020，24：55-61.

[2]伍玉華.基于混合式教學(xué)的高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度與影響因素分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（19）：123-125.

[3]郭建東.基于項(xiàng)目教學(xué)的高職混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究——以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例[J].計(jì)算機(jī)教育，2019，11：151-155.

2021年度青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題項(xiàng)目：混合式教學(xué)模式下高職學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提升研究——以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（課題編號：JGYB2137）階段性研究成果。

作者簡介：姜萍（1983.10-），女，漢，山東青島人，碩士研究生，講師。研究方向：旅游管理、研學(xué)旅行管理