家國情懷核心素養視域下中學歷史教學運用紅色文化資源的研究

王陽

摘要：開發利用課程資源，逐漸成為歷史教學的首要任務。要利用好博物館、檔案管、愛國主義教育基地等資源，將中學歷史與紅色文化資源融合，發展學生的家國情懷與核心素養，實現中學歷史教學的本質目標。筆者將結合自身教育經驗，開展深入探究與實踐，期望能為各位同仁帶來一些幫助。

關鍵詞：家國情懷;核心素養;中學歷史;紅色文化

隨著教育改革的推進，越發關注學生核心素養的培養，尤其是在中學歷史課堂中，需要教師充分開發利用紅色文化資源，發展學生的家國情懷。利用復州城鎮豐富的紅色文化資源，構建與歷史教學內容間的聯系，培養新社會主義事業接班人。

一、立足教學實際，合理運用紅色文化資源

要幫助學生樹立積極向上的思想觀念，引導學生正確評判、敘述歷史，在強化歷史教學效果的同時，也讓學生發自內心認同中國特色社會主義道路。新課標也強調要讓學生感悟近現代中國人民為救亡圖存、實現中華民族偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的精神。教師在中學歷史課堂上，也必須結合教學內容與現實，引導學生充分認識家鄉紅色文化，進而落實核心素養的培養。歷史教師要深入解讀新課標的要求，將網絡資源融入歷史課堂，用多媒體重構課堂教學模式。嘗試將超鏈接引入課堂，讓學生第一時間接觸紅色文化。當前很多以紅色文化為主題的網站，都可以融入到教學中來。歷史教師在互聯網的支持下，及時了解紅色文化資源的教育開發成果，也幫助學生通過網絡開放學習，徹底轉變原有的歷史教學方式[1]。

在多媒體設備的支持下， 學生能接觸更多的紅色文化信息，也與歷史教學結合起來。作為鮮活的教材，如果教師仍然用講授方式開展教學，很難取得理想的教學效果。要嘗試用動態、靈活的方式展示紅色文化資源，刺激學生參與課堂的興趣，也開展深入的師生互動。在網絡的支持下，紅色文化資源的德育優勢得以顯現，融入到歷史學科的育人功能中，推動學生家國情懷、核心素養的發展。

二、強調主體意識，強化開發紅色文化資源

作為開發紅色文化資源的主角，歷史教師必須積極主動參與其中，樹立明確的主體意識，研究、探索地方的紅色文化資源。教師要從“教書匠”的角色中釋放出來，轉變為歷史教育的研究者，在開發紅色文化資源的同時，歷史教師的職業成就感大幅提升。為了讓學生更好了解課本外的紅色文化知識，教師自身也要提升知識儲備、專業能力，解決學生學習中提出的疑問。教師要在深度上篩選相關資源，融入到中學歷史課堂中[2]。

此外，也要突出學生在課堂參與中的主體地位。在全新的教育時期，學習不再是簡單的獲取知識，而是思維與實踐能力的發展。在生活環境中也有許多的歷史遺跡，教師要鼓勵學生去觀察、實踐，從生活中捕捉紅色文化、歷史知識信息。如，復州城鎮的橫山書院、遼代木塔等，都值得學生積極擁抱、學習，融入到中學歷史課堂中，調動學生奇思妙想的思維。而伴隨著新課改的推進，學生的歷史學習方式也在不斷轉變。在與學生一同探究紅色文化資源時，教師也要強調學生的主體意識，讓學生養成獨立思考的學習習慣，挖掘紅色文化資源的集體教育性能，也實現學生核心素養的培養。

學校方面也要強化對中學歷史課程的管理，做好合理的規劃、設計，讓學校課程能夠有序實施，多元的歷史課程形式發揮出應有的教育價值。嘗試將地方課程與校本課程融合，以“紅色文化資源講解”為專題，組織教師開展教研工作。如，學校與橫山書院積極保持溝通，用信息、資源的共享，及時跟進最新的研究動向，讓全校師生都關注紅色文化資源的開發、利用。

三、爭取社會力量，形成教育合力

首先，相關教育部門要給予一定資金支持，推動紅色文化資源的開發與利用。邀請紅色文化研究專家指導學校紅色校本課程的開發，教師也要帶領學生開展課外紅色實踐活動，在教育部門的支持下，展現出理想的教學效果。學校與相關機構聯合，帶領學生不定期參觀將軍衙門、橫山書院等機構，讓學生從思想上關注紅色文化資源，并用行動保護、傳承紅色文化資源。

此外，學校也要積極與紅色文化研究專家、學者開展合作，將最新的紅色文化資源研究成果融入中學歷史課堂。邀請專家學者開展講座，豐富師生的紅色文化知識儲備，教師在教學中存在的疑惑也能妥善解決。學生站在“歷史學家”的角度鉆研、理解紅色文化，激發學生的探索積極性，掌握更豐富的紅色文化與歷史知識。在紅色文化專家學者的幫助下，將最新的紅色文化研究成果，帶入中學歷史課堂中，打造具有校園特色的紅色教育模式，也實現家國情懷、核心素養的培養目標。

四、運用紅色文化資源，創設歷史教學情境

鳳光宇老師說過：“將學生置于某種特定的歷史氛圍中，營造一種心理環境，產生移情效應，從而獲得歷史感。與此同時，幫助學生通過具體而形象的感知事物，形成相應的歷史表象，進而掌握歷史知識，使學生受到潛移默化的思想滲透。”高質量的中學歷史課堂，需要先確定教學的目標、環節，有條不紊的貫徹落實紅色文化精神。如，教師讓學生以小組為單位，在課余時間實地考察復州城鎮的紅色文化資源，在網絡的支持下開發豐富的資源和資料，拓展更多的學習途徑與方式。

教師要拓展更多的教學場景，讓學生在歷史教學、紅色教育活動中發展家國情懷。如，利用寒暑假時間，組織學生開展紅色教育活動，圍繞“瓦房店第一名共產黨員傅景陽”的主題，帶領學生參與實踐活動，走訪紅色革命遺跡，參與到家鄉的紅色文化宣傳工作中。在特殊的情境中加深學生的記憶、感受，讓學生了解家鄉的紅色文化，拓展歷史知識視野。而家鄉豐富的紅色文化資源，也幫助學生理解了課堂中的歷史知識。教師要借助網絡平臺，引導學生參與紅色文化教育活動，創設高質量的歷史教學情境。在課堂上豐富學生的學習體驗，也發展家國情懷與核心素養，落實新課程改革的教育要求。

結束語：

在家國情懷核心素養視域下，歷史教師必須關注紅色文化資源的教育價值，結合歷史教學實際，合理運用紅色文化資源，豐富學生的歷史學習感受，也在社會力量的支持下，用教育合力強化教學效果，打造具有校園特色的紅色教育模式，發展學生的家國情懷、核心素養。

參考文獻：

[1]劉克靜.紅色基因融入初中歷史教學的途徑研究[J].中國報業，2021，04：112-113.

[2]羅振宇.重慶地方史資源在“中國近現代史綱要”課程教學中的運用探析[J].新西部，2020，Z3：89-92.