小學數學教學中學困生的轉化策略

李佐貴

摘要：小學生在進入到小學后，雖然由一個教師教授，但由于學習目標不明確等諸多因素影響，還是會出現學習能力千差萬別狀況，出現學困生。尤其是在小學數學教學中學困生出現的頻率較大，很容易導致整個班級學習進度受到影響。因此，學困生的轉化成為教師教學重點。那么，如何進行學困生的轉化呢？帶著這樣的教學思考，本文將展開教學分析，以期通過有效轉化策略，幫助學困生順利完成轉化。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略

前言：

小學數學教學中學困生的出現，一定程度上阻礙了數學教學發展，促使教學進度受到一定影響。小學數學教師教學中應重點關注這部分學生，并依據學生出現學習困難的原因進行細致了解，進而有針對進行轉化策略制定與實施，幫助不同狀況導致的學困生，順利擺脫“學困”境況，提升數學學習能力。基于這樣的教學需求，教師可通過預習指導、課堂提問、練習等策略，促使學困生轉化成功。

一、預習指導，明確學習目標

小學數學教學中的學困生大多不知道如何進行數學學習，除了先天智力因素的原因，其中重要因素是沒有良好預習習慣，導致課堂聽課如同聽“天書”一頭霧水，長此久往，出現數學學習困難現象。基于這樣的問題，教師可著重通過預習指導，幫助學生明確學習目標，以提前了解課堂所要學習知識的形式，完成預習，為課堂學習內容劃分出次重點，帶著目標進行數學知識了解。經過預習指導，是學困生掌握明確學習目標的方法，開啟有效學習模式，逐步脫離學習困難境況。

如，小學數學教師進行《倍的認識》教學時，可在指導班級學生提前預習同時，著重對學困生進行預習指導，使這一部分學習困難的學生，經過預習，了解預習的意義，并借助教師預習指導后，提前了解什么是數學知識中“倍”，對“倍數”的做好提前了解，明確自己對“倍的認識”中沒有透徹理解的內容，進而帶著不理解的部分，進入課堂學習中完成學習目標。小學數學教師想要完成學困生轉化，預習指導環節必不可少，是幫助這部分學生明確學習目標的首選，可使學困生養成預習習慣，明確學習目標，逐漸脫離學困生行列，完成有效學習目標。因此，教師可從指導學困生如何預習開始，讓學困生掌握有效的預習方法，有效進行預習并取得理想預習效果，達成預習目標，為脫離學困生行列做好基礎準備。

二、課堂提問，吸引注意力

小學數學課堂教學中，大多數學困生上課沒有專心聽講習慣，導致課堂學習效率低下，成為學困生。教師可利用課堂提問契機，有針對性對學困生進行提問，吸引其聽課注意力，使其感受到教師的重視，激發出學習數學的興趣。學困生通過認真聽講逐步提升數學問題分析、思考、探究等能力，提升其數學學習能力，達成學困生轉化目標。因此，教師可依據教學內容，設計適宜學困生思考的問題，由淺入深逐層引導，循序完成引導目標，將學困生數學學習力集中起來，培養學困生專注聽課能力，完成學困轉化。

如，教師進行《長方形和正方形》教學時，可在課堂教學時，重視對學生進行課堂提問，借助提問吸引注意力，幫助學困生養成問題思考習慣，繼而提升其數學學習能力。教師問題設計可圍繞“長方形和正方形”展開，并結合對學困生思維能力的了解，設計適宜其思考的問題。比如可通過問題“什么是長方形？”、“什么是正方形？”這樣淺顯的問題著手，引導學困生進行思考，使學困生通過自己了解有關長方形和正方形的認知，進行問題的回答，并產生好奇之心“到底什么是長方形？什么是正方形呢？”，聽課注意力集中起來，跟隨教師問題回答的解析，了解數學學科中長方形和正方形概念。因此，教師經過課堂體味巧妙引導，實現吸引學困生注意力目標，培養學困生認真聽講習慣，提升其數學思考能力。

三、課堂練習，培養自信心

課堂練習是小學數學知識鞏固環節，教師可通過課堂練習了解學生數學課堂知識掌握情況。小學生數學教師進行學困生轉化時，可通過課堂練習，了解學困生學習盲點，并及時基于指正，而后通過對學困生完成的練習進行激勵為主的評價，肯定其學習過程中取得進步，提升其數學學習自信心。因此，教師想要幫助學困生完成轉化，培養其數學練習自信心環節不可或缺，應給予重視，并通過課堂練習指導，達成轉化學困生身份目標。

如，教師進行《小數的初步認識》教學時，可通過課堂練習環節，關注學困生練習情況，及時給予指導與點評，培養學困生數學學習自信心，進而強化學困生數學練習意識，充滿自信完成更多的數學練習，提升數學學習能力，脫離學困生行列。因此，教師在進行“小數的初步認識”后，在課堂練習環節，重點關注學困生的練習，可幫助這些學生設計適宜他們練習的題型，并以逐步加深練習難度形式，引導學困生完成課堂知識總結與鞏固，使其充滿自信完成練習，并感受到數學練習樂趣，積極參與練習，取得理想練習效果。長此久往，促使學生養成主動數學練習習慣，逐步完成學困生轉化。

總結：

總之，學困生作為教學中存在的個體，小學數學教師給予重點關注的同時，還應通過行之有效的轉化策略，幫助這些學生順利完成轉化目標，提升其數學學習能力。這樣練習教學效果的取得，教師可通過幫助學困生明確學習目標，吸引其學習注意力，培養學困生學習自信心，進而逐步實現幫助這些學困生順利轉化的目標，促進小學數學教學發展。

參考文獻：

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