“雙減”背景下中小學優化作業設計

黃樹桓

摘要：“雙減”政策頒布以后，學校各學科作業的數量有所減少，學科作業的形式也不僅僅局限于書面作業，數字化作業、操作性作業有所展露。中小學教師在作業設計方面除了需要減輕學生課業負擔之外，還應協助學生鞏固課堂所學知識，加強作業與課堂教學之間的聯系，通過少而精的高質量作業替代簡單、重復、機械的作業，進而順利實現減量不減質的目標。基于此，本文針對“雙減”背景下中小學作業設計的優化策略展開研究，以供各位同仁參考。

關鍵詞：中小學;作業設計;優化策略

隨著新課程改革的不斷深入，如何減輕義務教育階段學生的作業負擔，提升教學質量成為一線教師關注的熱點。就中小學學生而言，過重的作業壓力會妨礙學生的綜合能力提升，教師需要在作業設計中貫徹落實雙減政策提出的相關要求，減輕學生的作業負擔，提高作業的含金量，確保學生能夠以輕松、愉悅的狀態學習知識。

一、當前中小學作業設計中存在的不足之處

（一）作業設計存在“重數量、輕質量”的問題

傳統的作業設計理念認為作業越多越好，但是并非所有的事物均符合“量變引起質量”這一原理，過多的作業反而產生了事倍功半的效果，嚴重時還可能引起學生的逆反心理。對相同的知識點而言，當學生已經熟練掌握后，依然讓他們機械、重復地練習，勢必會增加學生的學習壓力，甚至出現消極對待作業的心理。

（二）作業設計忽略了學生的實際需求

隨著經濟、文化水平的不斷提高，人們對教育的重視程度也相應提高。相信大部分家長都有“望子成龍”的想法，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，一些家長為孩子報了各種校外輔導班、培訓班，以至于增加了學生的課業壓力。而教師在設計作業時，尚未根據不同學生的需求，有重點、分層次的設計家庭作業，導致難度高的作業學習成績一般的學生完成困難，而難度低的作業學習成績好的學生又不能達到強化知識的目的，讓作業失去了應有的價值。

二、“雙減”背景下中小學作業設計的優化策略

（一）設計多功能性作業

中小學生正處于青春期，大腦十分活躍，中小學的知識也都具有較強的理論性，不但讓許多學生無法深入理解，還會打擊他們對知識的學習興趣。這就要求教師必須轉換設計思路，給學生布置一些在動腦時又可以動手的作業，讓學生實現對知識的鞏固，還可以有效激發學生的探究精神和創新思維，對保持學習興趣。

（二）設計個性化作業

每一位學生都具有獨立的個性，所以對知識的接受能力和大腦思考問題的能力都是不一樣的，這就造成了學生學習知識產生差異性和層次化的局面。因此中小學教師在設計作業時，一定要尊重學生的個體差異性，對學生的實際學習情況進行考慮。面對不同層次的學生，他們的學習進度和學習情況都是不同的，所以要以此為依據進行作業難易度設計。這種作業設計方法不但能夠幫助全班同學對已經掌握的知識進行鞏固，還能減少對作業的抗拒和排斥心理。中小學生思維非常活躍，但是感情卻異常敏感。知識具有較強的邏輯性、數據知識較為枯燥死板，在中小學階段的孩子們中并沒有得到高度認可和接受。所以教師應該結合學生的自身發展要求，個性化地進行中小學作業設計。具體而言，應立足于學生所處的層次及差異性，進行相應作業的布置，如此一來則能避免基礎弱的同學難完成，跟不上進度，或是基礎好的學生“吃不飽”。

（三）構建作業評價體系，注重作業“備、教、學、評”一致性

中小學作業的設計和布置具有較強的自主性，教師應該根據班級情況對作業進行調整。對于作業而言，并沒有統一的標準和要求，這就需要教師提前做好調研，通過分析調研總結以往作業的特點，反思作業的層次和維度，兼顧班級內學生的不同情況，構建科學的中小學作業評價體系。評價體系的設置應注重公平性，不能出現較大的評分誤差，發揮對學生作業完成的導向作用，使學生能更好地理解并掌握學習重點，同時應拓寬評價的主體，實施組內評價和組間評價，獎優補缺，以評價調動學生學習積極性。

（四）創造多元作業情境，引導學生關注

知識的縱橫聯系。合作學習是學習者進行意義建構的關鍵，多元學習環境能激發學習者的創新意識。教師可以根據學生的需求，提前準備2～3個作業包，讓學生根據興趣自主選擇伙伴和作業，形成由學生組成的實踐學習共同體。教師應根據教學進度，要求學生鞏固學習內容，引導學生關注知識之間的關聯，及時進行梳理和總結，并做好溝通及反饋，增強學生的學習效果。

（五）靈活生動，落實趣味化作業內容的有效性設計

作業設計需要相應的趣味程度，以此來激發學生的學科學習興趣和積極性，因而初中教師在設計道德與法治作業的過程中，應基于作業本身的趣味性出發開展探索，在作業設計當中融合靈活生動的教學內容，將枯燥乏味的理論知識轉化為激發學生課程興趣的媒介，一定程度減少傳統作業所帶來的負擔感，解決學生對于作業的厭惡和反感情緒。比如，以《網絡生活新空間》這一課教學為例，教師可以借助互聯網新模式下熱門的短視頻形式，讓學生在家長的監督下，每天通過互聯網觀看與“道德與法治”相關的短視頻或短篇文章，并記錄自己在觀看閱讀后的感悟，作為學生每日的基礎作業，在課堂中“以網觀法”的環節中進行交流。同時，教師可以讓學生在平常互聯網的使用過程中總結出相應的道德規范和規則，并在課堂中向其他學生進行分享。分析可得，將趣味生動的教學內容在學生的日常作業設計中進行充分滲透，一方面能夠將傳統教學作業布置所帶來的壓力和負擔轉化為學生對于學科的學習熱情;另一方面生動有趣的作業設計，可以有效提升學生投入作業實踐活動的專注度，并讓學生在良好的實踐體驗中提高完成作業的質量和水平。

三、結語

總而言之，作業是教師教學和學生學習的重要環節之一。設計中小學作業時，教師既要關注不同層次學生的發展，實施分層作業和批改，更要跳出作業單一的檢測反饋功能，加強對實踐類、活動類、操作類作業的設計，重視學生的實踐水平和能力的培養。完善規范作業管理機制，有利于落實作業減負政策，助力構建平衡和諧、健康發展的良好教育生態。真正做到減負增效，讓作業不再成為一種負擔，而是對學習的一種賦能。

參考文獻：

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[2]陳明明.優化課后作業設計，提高學生學習效率[J].新課程，2021（30）.