構建小學數學生活化教學

袁小明

摘 要：當下生活化教學已經成為主流的教學模式。許多學校在開展數學教研活動中都明確提出要以學生生活化教學以及教學生活化，作為教學模式開展的基礎，使得學生在學校所學的數學知識能夠在生活中派上實際的用途，將“教學做合一”，全方位落實到當下教學進程中，從而實現素質教育。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實踐活動;課外作業

生活化教學是指將教學環節中所要講解的知識點與生活實際相互結合，創造出實際的知識使用場景，通過情境結合的方式深化學生對知識的理解，提高學生對數學抽象概念的認知以及知識點的掌握，進而提高相應小學數學的教學效率。

一、提升教師生活化教學的能力

當前，雖然需要將課堂時間盡可能還給學生，但是教師依然是教學環節中不可分割的一部分。教師對生活化教學的理解能力以及執行能力，直接影響到相應數學教學的綜合質量以及綜合效率。當前，由于教師很難從傳統的教學理念以及教學習慣中走出定式思維，盲目地對學生進行題海戰術訓練，從而對學生興趣方面的培養未做到相應的素質教學要求。通過積極的學習，盡可能將數學與生活相互結合，從而給學生營造更貼近于實際生活的數學教學課堂。最大限度地集中學生對數學知識學習的注意力，通過培養學生數學發散思維而達到數學教學的目的。

例如，將現有的人民幣常見的單位“元、角、分”，以及現有的面額值作為分數學習的案例。引入實際的商城交易案例，例如，購買玩具需要100元，但是學生的壓歲錢只有50元，問學生的壓歲錢是玩具售價的幾分之幾，將實際的教學案例與生活具體的情景相互結合。深化學生對分數知識的運用，通過列舉更加生動形象的案例使得學生能夠掌握人民幣基礎面額以及對人民幣體系的認知，教師要多多結合現有實際生活中所運用的知識概念、結合數學知識，因地制宜地開展有效的生活化教學，提高學生對數學知識的認知與理解。

二、創設生活化教學情景

教師可以為學生創建較多生活化的學習情景，加深學生對知識的認知，通過在生活情境中學習數學、掌握數學從而達到深化數學知識學習的目的。數學教師可以根據數學教學內容，與學生對應的興趣愛好相互結合。通過對學生生活經驗的調研，開展合適的情景設立，盡可能地將數學知識與現實生活情景相互結合，在學生認知范圍內提高學生的學習興趣，從而達到活躍數學教學課堂氛圍的目的。促使學生明白，一切的數學知識運用都源自生活，數學可以服務生活，學習數學有助于學生更好地理解生活，而對生活充分的了解可以加強對數學學習的效率。

在針對小學高年級階段“小數點初步認識”的課堂中，教師可借助當下信息技術中廣泛使用的多媒體技術，為學生創立相應的生活場景。例如，在對水果批發市場進行采購環節中，現有的所有水果均進行打九折處理，通過實際的探究可得知，芒果 5.8 元一斤、草莓 2.6 元一斤、鳳梨 3.2 元一斤，教師將對應的水果各買了 5 斤，請問一共要花多少錢？通過實際的計算，將小數點教學以更加生動形象的水果購買案例展示出來，加強學生對小數點的認知。同時，教師可通過多媒體教學課件相關圖片展示，吸引學生的注意力，使得學生能夠更加積極地參與到實際的教學環節中。通過多媒體技術實時動態模擬以及展示，提高學生對抽象事物的想象能力，從而開拓學生對數學學習的視野，提高學生對小數點知識的掌握以及解題能力。

三、開展生活化實踐活動

教師要為學生制定不同的教學實踐活動，使得學生在實際的操作環節能夠更好地將數學知識運用到活動中，從而增強學生學以致用的理念。

例如，在對數學教學環節中，針對小學高年級“統計與概率”的學習，通過植物園實踐這一環節來實現，對植物園某片區內樹木的種類以及數量進行統計，以此預估出相應植物園植被覆蓋的綜合情況。讓一組統計杉木，另一組統計松樹。通過學生的實際統計教學，對樹木種類也有一個新的認知。根據相應的小組合作機制提升學生對數學概率以及統計知識相關的學習。最終教師將相應的統計數據進行匯總，然后在網上通過查閱該植物園具體的植被覆蓋情況以及植被種類情況，將相應的答案進行類比，并指出學生在統計環節中出現的問題，對實際實踐活動統計的結果與實際不符合的情況進行簡要的分析，鼓勵學生糾正更改錯誤，為下次的實踐活動做出相應的思維指導。通過生活實踐活動中引入實際的活動案例，對數學知識開展情景化的教學，可使得學生在學習數學知識的時候也能夠對其他學科進行相應的學習，從而全面拓展學生學習的視野，提高學生對綜合實踐活動以及數學學習的積極性。

四、布置生活化課外作業

作業是檢驗學生學習情況最直觀的工具。因此，無論是在課堂還是課后，教師都要進行相應的作業布置，加強學生對知識的鞏固以及理解。因此，在實際的數學生活化教學環節中，數學教師通過向學生布置生活化課后作業，盡可能地將作業內容與生活緊密地進行融合，在提高作業質量的同時也增加了相應的實用性，從而在生活中不斷錘煉學生對數學知識的理解能力以及掌握能力，最主要的是全方位提升數學知識的運用能力。此外，通過對生活細節細微細致的觀察，對學生創新意識、創新能力的培養也是有幫助的。

例如，在完成數學課堂教學任務“角度測量”的教學以后，可要求學生在課后對家庭的各種家具，如床、桌子、茶幾等進行角度測量。實際的測量工作，可以通過家長的協助以及監督進行，然后再將結果發給數學教師進行審核。通過相應的角度測量課后作業的布置，學生在了解家庭家具實際的形狀規格以后，還可以對相關角度測量的技巧進行全方位的掌握，使得學生能夠更加深化對相關知識的學習，在往后遇到實際的生活問題時，能夠將相應的知識點合理運用，從而提高學生解決實際問題的能力。通過將生活化的情景有效地融入小學數學的教學環節中，可以全面提升學生對抽象知識的理解能力。同時，教師運用大量的實際案例引導學生在生活中解決對應的基礎問題，通過合理的情景設置也可以提升學生的發散思維，進而培養學生的創新思維，這符合當下素質教育的需求。因此，全面融入生活場景到基本的課程教育中，符合當下教學要求促進學生全面發展的教學理念。

參考文獻：

[1]李俠.小學數學教學生活化的有效策略探究[J].考試周刊，2019（84）.

[2]沈陽梅.小學數學教學生活化的實施策略[J].讀寫算. 2021 （08）.