小學語文古詩詞吟誦教學的策略研究

冉蘋?趙錢明?冉學鋒?黎進?冉曉峰

摘 要：古詩文是我國傳統文化的精華，吟誦教學是幫助學生深入感悟和理解古詩文的重要學習方式。教師通過各種豐富巧妙的吟誦學習過程，可以讓學生深刻感受到古詩文獨有的情感美、韻律美和意境美，從而提升學生語文審美能力和理解能力。文章在闡述小學語文古詩文吟誦意義的基礎上，嘗試從名家范讀、情境誦讀和音律誦讀三個方面，提出小學語文古詩文吟誦教學的基本策略。

關鍵詞：小學語文;古詩文;吟誦教學;策略

吟誦教學是跨學科教學的實質發展。古詩詞具有較強的音樂性特征，而吟誦又多強調腔調和韻律，能夠給學生帶去多樣的審美感受。古詩詞吟誦教學有多種路徑可循，教師范讀，架接吟誦橋梁;學生獨誦，檢驗誦讀成果;接力輪誦，增強吟誦體驗;學生齊誦，鼓勵吟誦參與;等等，這些都能為古詩詞吟誦教學增添藝術風采。

一、優化語文古詩詞吟誦教學的總體原則

（一）趣味性原則

小學生的注意力很難保持長時間集中，尤其是面對在學習與他們趣味取向存在較大偏差的古詩詞吟誦技法時，更會出現注意力不集中等問題。因此，小學語文教師在進行這一方面的教學引導工作時，務必要盡可能體現出教學手段和環節的趣味性，以增強課堂對小學生的吸引力，從而為教學成果的有效取得奠定良好基礎。

（二）參與感原則

吟誦在本質上來說是一種表現行為，所以教學的主要方向也要放在更具實踐參與性的策略上。小學生并不擅長對理論知識進行學習，反而更容易從具體的實踐中形成感性認知。因此，小學語文教師要遵守參與感原則，多引導學生通過課程設計進行吟誦練習，讓學生在一次次的誦讀過程中親身體會吟誦的技巧和效果。為了進一步強化這種教學的效力，小學語文教師還可以將小組合作的模式帶入其中，讓學生之間互相作為參照，也讓學生的吟誦學習、訓練過程更有合作趣味。

二、小學語文古詩文吟誦教學策略

（一）名家范讀，升華古詩文情感

有情感的吟誦，才能真正達到抒發情感的教育目的。然而對于小學階段的學生而言，他們對于古詩文的理解有限，不能直接從古詩文的朗讀中感受到其中的深意。因此，在進行小學語文古詩文吟誦教學時，教師可以借助多媒體技術的優勢，從互聯網平臺上選取一些適合學生學習的古詩文范讀視頻或者音頻。在語文課堂上，教師可借用這些名家示范，提升學生對古詩文的感悟能力。

如在小學一年級《靜夜思》的吟誦教學中，就可以用到名家范讀的教學方法。尚且年幼的學生生活經歷有限，詩中所體現的“此鄉非吾鄉，吾鄉在彼方”的幽思是極難領悟的，于是課堂的詩詞朗讀和品悟就很容易走入流于淺層的誤區之中。因此，教師可以從互聯網上搜集對應的名家范讀素材，如《古詩靜夜思朗讀》等小視頻。通過聽一些名家范讀，教師可以讓學生模仿誦讀時在語氣語調或者語速方面的變化，由此體會作者的內心情感，學生可以在名家的吟誦中，將枯燥的古詩文內容轉化為豐富的情感體悟。豐富多變的發音，與學生的內心形成強烈的情感共鳴，能有效深化學生對詩文情感的理解。

（二）情境誦讀，創設古詩文意境

古詩文中的意象就是通常說的景物，意境就是場景。通過各具特色而又和諧相融的種種意象，作者便能構建出或美輪美奐，或凄清幽寒，或磅礴大氣的意境，這種意境大多和現實生活中的美景相關聯，學生便能依據詩文情境結合生活實際產生更深刻的理解。

如小學一年級《小池》這首古詩用語簡短通俗，但是卻描繪出了一幅幽靜的夏日畫面。在吟誦第一句“泉眼無聲惜細流”時，學生可以想象到一口泉眼中慢慢流淌出一股細流的畫面。但是當他們讀到第二句“樹陰照水愛晴柔”時，這種略帶抽象的畫面很難想象出來。此時教師就可以在這首詩的吟誦過程中借用多媒體播放《小池》情境畫面，隨著每一句古詩詞的吟誦，多媒體屏幕上就會出現對應的畫面——綠樹、樹蔭、池水、陽光。當吟誦結束后，學生的腦海中就會留下一些令他們印象深刻的畫面元素，其中包含“池邊成片的綠樹”“安靜流淌的溪流”“陽光明媚的午后”“水面上斑駁的倒影”“綠色的荷葉”以及“輕輕飛舞的蜻蜓”等。整首詩詞在學生的心目中就已經不再只是單純的文字作品了，而是形成了一幅幅精美絕倫的畫面。通過畫面這種直觀的視覺或者聽覺刺激，可以有效激發學生的想象能力，使其深刻地感悟大自然中蘊含的情趣。

（三）音律誦讀，感受古詩文韻律

古詩文的表達與現代文不一樣，具有較強的韻律感和節奏感。小學的古詩多以絕句和律詩為主，絕句與律詩規范化的格律和節奏便于加強小學生對于詩詞韻律之美的初步品悟。通過多次反復的誦讀品悟，學生不難在吟詠中把握古詩的節奏規律：絕句有四行而律詩有八行;每行五字稱為“五言”，而每行七字稱為“七言”;五言詩常在兩字后停頓，七言詩常在四字后停頓，偶有前四字中每兩字一停頓的情況。在這樣的規律的引導下，結合名家的情感范讀引導，學生就能進行自主品讀，感受到古色古香的意蘊感。

如《詠鵝》這首古詩，作者駱賓王采用了重疊反復的寫作方式，用兒童化的語言表達了對鵝這種動物的喜愛之情。第一句“鵝，鵝，鵝”起步輕快，朗朗上口，是非常適合兒童找到吟詠節奏的句子，而后三句都為七言，這就使得詩歌在通俗且富有童趣的基礎上，又不失古詩的整齊凝練之美。這首古詩詞也被中央電視臺《經典詠流傳》節目改編成了現代流行歌曲，在節目中，同樣也是由小朋友來進行演繹。所以，在學習這首古詩時，教師可以采取語文和音樂相結合的教學方式，在課堂上播放節目中傳唱的《詠鵝》歌曲，讓學生在動聽的音樂旋律中感受古詩詞的韻律之美。而且，經過改編后的歌曲在吟唱中也會根據古詩文的情感需要做出快慢、停頓等節奏感較強的音律處理，更能凸顯古詩文中的童真童趣。

三、結語

古詩詞本身和吟誦之間就是水乳相融、互為一體的，在吟誦的過程中，可以對古詩詞進行記憶、領會、背誦、感悟以及表述古詩詞中的內容和情感、意境、思想等。小學語文教師在進行古詩詞課堂教學時，要重視對學生古詩詞學習興趣的激發，積極、主動地應用現代化的信息技術開展多元化的課堂教學，堅持對古詩詞吟誦教學方法進行探索，達到更為高效的教學效果。

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