“雙減”下的小學數學課堂提質增效的策略

王德福

摘 要：“雙減”政策的出臺，不僅對學校的專業水平、內涵發展提出了前所未有的挑戰，而且對教師提出了更高的要求。小學數學課堂教學方式也必須在“雙減”政策下，謀變適存。因此，數學教師要不斷探索，發掘潛能，采用合理有效的教學策略。本文基于“雙減”背景下，分析了小學數學課堂提質增效的策略。

關鍵詞：小學數學;教學策略;“雙減”政策

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》印發，簡稱“雙減”。“雙減”政策出臺，使教育減負真正走上了正軌。保障了學生休息的權利，使作業布置更加規范、科學、合理，促進了學生全面發展和身心健康成長。因此小學數學教師要以學為核心，優化教學，提升課堂教學效果，提高學生學習質量，由此幫助學生減輕課后作業負擔和校外培訓負擔，讓教育回歸校園，提高校園教育質量。教師要把握“雙減”機遇，以學生為中心引導他們自主學習，深入探究，應用所學，使學生通過發揮主觀能動性，逐步增強數學認知水平，深入理解數學知識，鍛煉相應學習能力，提升數學學習效果，由此實現提質增效。

一、樹立“以人為本”的基本理念

教師必須強化思想、深化理論、創新方法、充分尊重學生，平等地與學生進行交流與溝通，在教學過程中融入“以人為本”的理念。對于小學數學教學來說，其本身是一個雙向的過程，在課堂教學過程中教師與學生的地位可以說完全平等。然而在現實情況中部分教師往往會維護所謂的“師道尊嚴”，希望能用自己的嚴肅態度來震懾學生，在學生群體中樹立權威形象。這種理念體現了教師思想境界水平之低下，因為教師對學生不夠尊重，如果教師都不懂得如何尊重別人，那么所謂的教育也就失去了其原有的意義，既不利于學生思維的發展，又無法在教學過程中取得良好的成果。數學學科需要學生集中注意力對問題進行思考，如果教師對學生的思維產生了局限的情況，學生也就無法學好數學。因此教師要樹立“以人為本”的基本理念，在尊重學生的基礎上讓學生學會思考。例如，在小學數學人教版教材中，三角形是具有代表性的知識，教師需要讓學生明確三角形的概念以及性質。對于成年人來說，三角形是一種簡單的圖形，但對于小學生來說卻不是如此。為了能讓學生對三角形的相關知識點進行更深入的理解，教師可以將抽象的知識變得具象化，如引導學生通過課前預習的方式來對身邊的三角形進行觀察，在學生預習了知識后，就有基礎來正式學習知識。因此，在結束了預習環節后，教師可以正式引入三角形的相關內容，對課本中的公式進行驗證，激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度。

二、運用多媒體技術創設有效的教學情境

隨著社會的發展，科學技術日新月異，越來越多的新技術被運用到課堂教學中，多媒體技術即是其中之一，它是非常有效的教學輔助手段之一。小學學生由于年齡還比較小，抽象思維還沒有完全形成，因此，在數學課堂教學中，教師可借助多媒體技術創設有效的教學情境，降低數學學習的難度，幫助學生理解所學內容，激發學生的學習興趣，從而提升教學的效率。比如，“分數的認識”一節內容的學習，學生對分數的認知非常抽象，難以理解，這時教師可運用動畫演示的形式，通過多媒體平臺展示一個蘋果的切割分裂過程，先把蘋果一分為二，讓學生明白其中一份就是二分之一;繼續將蘋果切割，分成四份，其中一份就是四分之一;依次類推可知八分之一等。通過直觀的動畫演示，結合生活實際使學習內容更加形象、直觀，降低了學習的難度，學生真正理解了分數的內涵，取得了良好的教學效果。

三、借思維導圖引導開展復習課

新授課完成后，及時鞏固才能達到理想效果，復習是至關重要的部分，課后，學生可以針對復習課中的知識點，結合思維導圖理清脈絡知識，進行鞏固練習，聯想并分類相關知識點，在頭腦中形成一定的框架體系。教師在教學中應當著重引導學生復習各個單元知識的連接與延伸，幫助學生養成主動復習的好習慣。所以，復習課中結合思維導圖教學，不僅能訓練學生的基礎性本領，還能引領學生多角度思考問題，使其掌握多樣化解決問題的方法，這樣一來，課程取得的教學成效自然更佳。復習課中，鞏固練習通常設置在最后，如在復習“長方體和正方體”一課時，由于該課中覆蓋了大量知識點，且它們之間有一定的交叉點和聯系性，學生在學習過程中容易混淆，甚至難以理解，特別是對長方體與正方體表面積、體積的計算中，學生很難掌握。教師結合思維導圖開展復習教學時，可總結長方體及正方體的相關知識，尤其是兩者之間的交叉點與關聯點，再設計相關練習進行鞏固訓練。同時，也讓學生進一步思考，對思維導圖進行補充完善，有的學生補充各單位之間的進率、區別、計算方法;有的學生補充計算表面積的重點題型，甚至自主出題;也有學生將長方體與正方體表面積、體積的聯系表述清晰，這樣一來學生將能夠更直觀地發現兩者之間的緊密聯系，也能更順利地掌握這些知識點，不會再出現錯用公式等情況，教學成效自然也就得到了提升。

四、利用有效性引導來開展數學教學

教師應利用有效性引導來開展數學教學，改變傳統的灌輸式教學，以引導為主，使學生在課堂學習時獨立思考。同時，開展有效性引導教學，從教學方式、內容、環境等方面來進行引導，促進學生對生活以及數學的認知，有效促進數學和生活知識的轉化。在新時期教師可以將數學知識與生活緊密聯系，將新課改理念與核心素養教育有機統一，有效提高數學教學質量，發展學生的創新能力。核心素養指導下，教師不僅要完成教學目標，還要符合素質教育的目標。不僅如此，還要結合有效性引導來開展教學，為學生掌握數學方法和解題技巧奠定堅實的基礎，使學生在課堂中抓到每個章節知識的要點和難點，從而形成知識記憶鏈，讓學生在課堂學習中找到數學知識的規律，發現數學學習是不難的，數學知識在生活實際中有廣泛地運用。

結語

總而言之，小學數學科目要真正實現有效減負，除了減輕學生的課業負擔以外，也要重視課堂效率。教師要切實把握課前、課中和課后階段。讓教學設計更符合學生的實際情況，使學生在有效教學方法下，提高課堂效率，同時促使學生學會從數學的角度了解世界、了解生活，讓學生在了解數學中提高數學素養。

參考文獻：

[1]張彩霞.做好“加法”，推進“雙減”——構建數學高效課堂實踐思考[J].新課程，2022（05）：148-150.

[2]李紅英.雙減背景下如何提高小學數學的課堂教學效率[A]..課程教學與管理研究論文集（六）[C].：，2022：4.