小學語文課堂閱讀教學策略探究

陳文雅

摘 要：：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”閱讀是提升個人品格、陶冶心靈的重要途徑，是每個優(yōu)秀學生所必備的良好習慣。而從教育的角度來看，學科教學無疑是學生閱讀能力發(fā)展的有效途徑，尤其是在語文學科中，閱讀占有重要地位，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣是語文教學的目標所在。因此在新課標背景下，培養(yǎng)學生的閱讀能力成為語文教學的主要目標。本文對語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并針對語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，科學設計閱讀教學方案，真正提升了小學語文高效課堂中閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

隨著教育改革的進一步發(fā)展，小學語文教學受到了教育界的廣泛關注，增加了對語文教師的教學要求，意在提高語文課堂的教學水平。閱讀是人們獲取信息的主要途徑之一，在小學語文教學中一定要重視閱讀教學，使閱讀成為語文教學的中心環(huán)節(jié)。作為一名語文老師，一定要學習先進的閱讀教學理論，創(chuàng)新教學模式，提升閱讀教學效率。

一、核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革理念的深入落實，語文教學方法、課堂節(jié)奏以及學生學習觀念等都在潛移默化中發(fā)生了深刻的改變，而學生作為學習的主體，習得知識不再是學習的唯一目的，更重要的是，讓學習成為一個有意義的過程，在語言文字之間逐步產(chǎn)生對真善美的追求，增強熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，這些已然成為學生語文學習的基本目標。從小學語文閱讀現(xiàn)狀來看，一方面，教學理念和方法的創(chuàng)新讓閱讀教學充滿生機與活力，但在實際教學過程中也存在著些許問題，如教師的教學節(jié)奏與學生的實際學習效果難以實現(xiàn)統(tǒng)一，學生不懂裝懂、閱讀興趣不足等現(xiàn)象屢見不鮮;另一方面，學生的自主學習意識與學習能力皆有了一定的提升，但對閱讀的重要價值仍缺乏正確的認識，這就導致學生之間的閱讀水平存在較大的差異性。要想解決這些問題，既需要教師在教學中結(jié)合語文學科的教學規(guī)律，不斷創(chuàng)新教法，使學生逐步形成良好的閱讀習慣。同時，要求學生樹立正確的閱讀觀，在字里行間感受文本所蘊含的獨特意境和思想情感，提高自身的閱讀能力。基于此，筆者將從“植根課內(nèi)、望眼課外”兩大方面入手，對此展開具體闡述。

二、小學語文課堂閱讀教學策略分析

（一）創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)閱讀興趣

學生要想學好某一門學科，就需要對這門學科有興趣，沒有興趣就會產(chǎn)生厭倦感，語文閱讀教學也同樣要培養(yǎng)學生的興趣才能讓他們主動去閱讀。小學生由于年齡小，心理認知能力還不成熟，對于事物的專注度不高。尤其表現(xiàn)在語文閱讀課堂上，往往會出現(xiàn)注意力不集中、學習效率低下的問題。為此，語文老師可以通過創(chuàng)設有效的學習情境，營造一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生沉浸在輕松、愉悅的環(huán)境中，快樂地進行學習。同時，老師要做好學生閱讀的陪伴和引導，實現(xiàn)師生之間的雙向情感交流，鼓勵學生自主閱讀，培養(yǎng)學生獨立思考的意識，充分凸顯學生閱讀主體的作用，調(diào)動學生參與學習的積極性。

（二）借助多媒體平臺，提升閱讀體驗

許多經(jīng)典的文學作品都是借助精美的語言文字作為載體來表達主題思想的，可是由于小學生的閱讀經(jīng)驗不豐富，生活積累比較單薄，對于這些作品中的內(nèi)涵美，一時無法產(chǎn)生深刻的體驗。如果老師不注意小學生的這種閱讀特征，一味地讓學生大量閱讀，則會造成囫圇吞棗、不求甚解的后果，長此以往會影響學生的閱讀興趣。

因此，在小學語文閱讀教學中，老師可借助多媒體平臺，讓文本內(nèi)容與多媒體融合在一起，把復雜的內(nèi)容簡單化，抽象的知識形象化，降低學生理解的難度，幫助學生把握學習內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生對文本內(nèi)蘊的深度理解，進而培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的閱讀思維，提高閱讀的效率。

（三）開展閱讀活動

豐富的閱讀活動不僅能夠讓課堂變得富有活力，而且有助于學生更好地展現(xiàn)自我，提高學習能力。對于教師來說，開展豐富的語文閱讀活動，既符合新的教學理念，也能夠滿足不同學生的個性化閱讀需求，培養(yǎng)良好的自主閱讀意識與閱讀習慣。可見，在小學語文閱讀教學中，教師應從實際出發(fā)，以教材內(nèi)容為依托，開展形式多樣的閱讀活動，滿足學生不同的閱讀需求，并發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使其積極參與活動的全過程，從而使學生的閱讀能力得以發(fā)展。

（四）以核心素養(yǎng)為依據(jù)完善評價機制

教學評價是語文課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其不僅僅是對教學結(jié)果進行考查，還是教師改進課堂教學設計的重要依據(jù)，也是強化學生自信心的重要手段。為了充分發(fā)揮教學評價的價值，要從傳統(tǒng)的教學評價模式下解放出來，以核心素養(yǎng)為導向，從以下兩個方面進行完善和改進：一方面，以核心素養(yǎng)為導向完善評價標準。應結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在終結(jié)性評價的基礎上，關注過程性教學評價，將學生在閱讀課堂中的表現(xiàn)，解決問題時的表現(xiàn)，閱讀過程中思維、文化、審美鑒賞等方面都納入具體的評價標準中。另一方面，實施多元化的評價方式。應堅持以生為本的原則，引導學生在自我評價、相互評價中進行反省，明確自身的不足，最終在取長補短中不斷提升自我;多元化評價模式下，教師還應堅持因人而異的原則，切實結(jié)合學生之間存在的個體差異性，實施差異化的評價標準。另外，還應遵循發(fā)展性的評價原則，實施激勵性評價，通過肯定對學生加以引導，實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，教育改革增加了對教師的教學要求。教師應肩負起自己的教學責任，構建適合學生學習的教學體系，轉(zhuǎn)變教學觀念，通過靈活多樣的教育活動，強化師生之間的交流，幫助學生奠定語文學習基礎。教師應該通過有效閱讀教學的開展，提高學生的語言運用能力，拓寬學生的視野，豐富情感體驗，積累知識儲備，讓學生愛上閱讀、愛上語文，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

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