“雙減”政策下提高小學語文教學效率的方法

張呈

摘 要：“雙減”政策的主旨不僅是減少學生的作業量與校外培訓，也是進一步強調“減負增效”的教育方針。為此，強化小學語文課堂教學創新改革，全面落實“雙減”政策內容和課程教學要求，能夠在充分培養學生語文核心素養的同時，促進學生語文學習能力和綜合素質的全面發展。基于此，本文針對“雙減”政策下提高小學語文教學效率的方法展開研究，以供各位參考。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;教學策略

在“雙減”背景下，強化小學語文課堂教學創新改革，能夠在不斷提升課程教學質量的基礎上全方位減輕學生的課業負擔，進而促使學生在輕松的課堂學習環境中收獲語文知識，形成良好的核心素養與綜合能力。筆者在結合自身的教學經驗和實踐感悟的基礎上，提出了小學語文教學優化策略，希望進一步實現“雙減”政策的“減負增效”的改革目標，更好地提高課堂教學的質量，以此達到促進每一名學生全面發展的教學目的。

一、“雙減”政策的內涵分析

“雙減”政策的主旨不僅是減少學生的作業量與校外培訓，也是進一步強調“減負增效”的教育方針。因此，作為小學語文教師，減少傳統機械化、重復性的教學模式，不僅是貫徹“雙減”政策的指導精神，也是新時期教育事業健康發展的必要要求。鑒于此，在“雙減”政策下，實現小學語文課堂教學“減量、不減質”的改革新標準，成為教師的教學新目標，為此，教師必須積極探索與創建一個無負擔、無重壓、樂學化、探究化的學習環境，這樣才能可持續提高學生的學習質量，從而實現對“雙減”政策內涵的貫徹與執行。

二、“雙減”政策下提高小學語文教學效率的方法

（一）更新教學方法，回歸生態課堂教學

小學階段的閱讀教學目標主要是培養學生的學習熱情，讓他們提升學習的主動性，提升語文素養和能力。在這個過程中，教師應該采用靈活的教學方法，注重拓展學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到閱讀課堂中，促進閱讀教學工作回歸到課堂，讓學生在課堂中完成主要的教學任務。只有課堂效率提升了，才能夠減輕學生的學習負擔和學習壓力。因此，教師必須創新閱讀教學方式，讓閱讀教學工作回歸到課堂中，促進“雙減”教學工作的落實和推進。例如，在開展《寓言二則》的閱讀教學過程中，主要的教學目標和教學任務是讓學生通過熟讀課文理解寓言所蘊含的真正含義。讓學生理解寓言就是利用小故事來告訴我們人生的道理，讓人們在閱讀小故事的過程中懂得一些哲理。以此引出一個深刻的道理，從而讓人受到啟示和啟發。在講解這篇文章的時候，教師可以讓學生思考亡羊補牢寫的是什么事情。讓學生思考，養羊人對于別人的勸告是什么態度和想法？后來又怎么樣了？結果是什么呢？通過這樣的問題來引入，然后讓學生積極思考，并給他們留出思考的時間，最終促進學生對文章的理解和認識，讓語文課堂教學的質量和效果得到提升和進步，促進“雙減”政策的推進和落實。

（二）采用多媒體素材，豐富教學內容

在閱讀教學中，教師所要傳達的知識并不僅僅是課本文字，還需要進行適當的拓展和延伸，“雙減”政策雖然強調給學生減輕學習的負擔和壓力，但是進行適當的拓展和延伸也是非常必要的。在當前大背景下，多媒體素材是進行拓展和延伸的一種有效方式和途徑，視頻、音頻、圖片等多媒體素材能夠豐富閱讀內容，提升學生的學習熱情和興趣，促進學生對閱讀知識有深入的了解和認識，也能夠通過豐富的知識培育和訓練閱讀能力。例如，在開展《田忌賽馬》的閱讀教學中，主要的教學任務和教學的目標是讓學生在孫臏獻計故事中領悟善于思考的重要性。為了讓學生對閱讀內容理解得更加深刻，教師可以利用視頻介紹齊國田忌的人物事跡，然后利用小視頻播放田忌賽馬的故事，讓學生在動畫中領悟文章的主要內容，想一想文章想要告訴我們什么道理。這樣學生對這篇文章就可以理解得更加深刻，更加深入，也能夠進一步激發對閱讀學習的熱情和興趣。在“雙減”政策下，多媒體素材的加入和整合能夠進一步提升閱讀課堂的效率和質量，讓閱讀回歸課堂。

（三）建立小組合作機制，發展學生的各項能力

小組合作機制貫徹了課改的指導精神，充分尊重學生的主體地位，給予學生較大的自主學習空間與機會，進而使學生在相互討論、協作學習中共同解決與完成同一學習任務，從而實現推動不同學生各項學習能力的全面發展。例如，在教學《只有一個地球》一課的內容時，其課程的思想主旨是幫助學生認識“只有一個地球”的深刻含義，有效喚醒學生保護地球的主人翁意識。但是，由于小學生閱讀課外書籍較少，之前并沒有相關的學習經驗，那么為了帶領學生真正認識這篇課文的思想內涵，教師可以開展信息技術與小組合作機制的復合性教學。首先，信息技術具有信息容量大、信息展示直觀、信息可回溯性的特點，能夠為學生拓展閱讀邊界，激發學生的想象思維，也能夠代替教師課堂教學的部分功能。因此，教師應提前結合課文材料，收集與整理互聯網資源并運用剪輯軟件和特效渲染軟件，為學生創設一個虛擬性、仿真化、直觀性、動態化的教學情境，實現一個圖文并茂的教學過程，這不僅符合學生的學習形象認知思維，也能夠更好地助力小組合作學習模式的順利開展。其次，教師可以將班級學生劃分不同的學習小組，小組劃分應該遵循以同組異質、分組同質的原則，這樣將會實現優等生帶動后進生學習，后進行模仿優等生學習的效果，實現生生之間學習優勢的相互補充。同時，還能夠促使學生在討論過程中實現對課文內容不同角度的理解。最后，教師可以設計不同的情境問題，促使學生在結合課文材料和教師導入視頻的基礎上進行探究性閱讀和合作性討論。

三、結語

總而言之，在“雙減”大背景下，每個學科都需要進行更新和完善，小學語文閱讀教學更是如此。“雙減”背景下，重視對小學語文課堂教學改革的創新與完善，能夠在不斷豐富課程教學活動與內容、調動學生學習互動與探索學習積極性的過程中，促進學生學習能力與核心素養水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]馬文娟.“雙減”背景下如何進行小學語文課堂教學創新[J].語文課內外，2021（35）：43-44.

[2]楊曉英.新時期小學語文課堂教學的優化策略[J].數碼設計（上），2020，9（5）：155-156.