“雙減”背景下小學語文高效課堂實踐研究

龍芬蘭

摘 要：構建高效語文課堂，要以學生能力發展為軸心，一方面要落實“雙減”的要求，精簡課堂講授的任務和內容，簡化和優化教學流程，減少靜態的知識呈現方式，減少任務式的作業;另一方面要增強教師課堂的主導力，提升課堂教學的趣味性，增加知識和能力生成過程的演示、演變和演化分量，努力提升學生的主體創造力，提高作業的增值效益。

關鍵詞：雙減政策下;小學語文;教學策略

1轉變教學觀念，增加語文學習趣味性

活用語文教學模式，化用優秀的教學方法，使學生接觸語文作品的方式更加多樣化，引導學生深度探究語文作品中蘊含的文化，增強學生對祖國語言文字的理解力和運用水平。由此，教師可以在教學中多研究各種語文教學模式和教學方法，并將這些模式方法與不同年齡的學生和不同氣質的文本相對應（如小學低年級學生適合思維導圖教學模式、游戲教學、語文話劇等教學方式），讓語文教學變得更加充滿生活氣息、兒童氣息、活動氣息、成長氣息，讓學生全面浸潤到語文知識和語文活動的海洋里。對于中高年段的學生，教師則應該鼓勵學生去積極參與文學主題討論會（如三國中最喜歡的人物、猴王出世的感受等等），引導學生結合自己所學的知識展開想象和思考，在想象、比較、分析和歸納中提升語文素養。同樣，對于不同氣質的文本，教師可以針對性地采用不同的教學方式，比如講授行文思路具有典型性的記敘文，設計有關的教學問題。通過前經驗和前探究的參與介入，以更加主動的姿態和更為前瞻的視角參與到語文學習活動中。

1.2增加課堂內容的趣味性

在實際的教學課堂中，教師可以結合傳統文化進行教學，尋找傳統文化有趣的案例來謀劃教學， 吸引學生的注意力，豐富教學的形式，加強學生文化素養的培養有效地引導學生進行語文知識的學習，使學生更好地探究語文知識。文化為語文“賦能”，語文為文化“賦形”，通過語文生動的畫面感和靈動傳神的語言，讓語文與文化相得益彰，讓畫面和生活與語文相映成趣。如在詩詞的教學 時，教師就可以合理地設計三首詩詞的教學，先 通過朗讀的方式來引導學生去感受詩歌的韻律，然后引導學生先根據自己的 想法來解讀詩歌。接著，教師還可以結合學生的情 況來講解詩歌的定義，讓學生去回顧自己的想法， 從而加強對詩歌的理解。最后，教師再提出：比較 這三首詩詞的不同，從詩歌的寓意、寫詩的手法、景物的運用等等，讓學生去學習寫詩的技巧以及方 法，促進學生對詩詞的理解。

2基于提升學生學習能力來組織教學

首先要提升學生的學習能力。一是語文想象能力。小學生最富于想象，但優秀的想象能力需要在語文課堂和語文教學中通過有意識地引導予以培養。《鳥的天堂》《火燒云》是畫面感很強的描寫性散文，教師不妨在文字的引導下帶著學生勾連生活的記憶，激活腦海中的畫面和聲音，讓學生繪聲繪色地呈現美麗的自然景觀，從而明白語文想象的神奇和美好。二是思辨能力。在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以提供歷史資料和相關評論文章，引導學生走進歷史，了解圓明園毀滅的前因后果，并對其中的是非功過展開評說。三是共情的能力。通過不同的文章，獲得應有的情感，是一種感受，也是一種能力。教授《十里長街送總理》，教師聲情并茂的朗讀以及對詩歌字里行間總理形象的理解，都是為了準確傳達一種崇高和敬意，這既是一種情感的表達，更是一種情感能力的傳授。此外，還有交往協調能力。為此，教師要根據不同學生的學習狀況和性格特點把學生編到不同的學習小組。在分組過程中，教師盡可能保證每組成員的能力、個性等處于平衡狀態，讓學生們互相幫助完成合作學習和預習任務。最后，教師引導學生通過武漢教育云平臺來學習語文知識，根據軟件的學習記錄來調整當下教學進度，讓教學更加符合學生的實際情況，全面促進學生的進步。同時，教師還應鼓勵學生在平臺上去學習文學作品，如《駱駝祥子》《邊城》《伊索寓言》等等，使學生在線上學習語文知識，引導學生探究這些語文作品的歷史以及文化，使學生的學習能力和文化素養得到培養，全面促進學生對語文知識的學習，提高當下語文教學的質量。

3豐富作業完成方式，鞏固課堂學習成果

3.1構建“大作業”觀，將作業布置放在學生的自主學習上

閱讀是學生最好的自學方式，也是自我修養提升的最佳途徑。有這樣一句話：一個人的氣質里， 藏著她讀過的文字，一個養成良好閱讀習慣的學生，未來定有很大發展潛力。同時可以引領學生養成堅持寫日記的習慣，鼓勵學生捕捉生活中的各種美好，把自己最真實的想法表達出來，哪怕只是幾句話。寫日記能培養學生的觀察能力、思維能力、敏感意識、解決問題的能力。長期堅持下來，學生們會有更多的收獲和經驗。比如：布置“描寫父親”作文作業時，教師就可以在教學中讓學生去觀察父親在日常生活中的形象、品格、行為動作、神態等等，使學生先去了解自己的父親，然后再讓學生用合適的詞語來描繪自己的父親，使學生在課堂中進行學習，將傳統任務式教學轉變為探索式教學，從而使學生的探究、觀察、表達等能力得到培養，全面促進學生的發展。

3.2豐富作業形式，重歸語文聽說讀寫的語言綜合運用本質

聽與說：語文課本中的口語交際內容就是很好的檢驗環節，檢驗學生是否會聽，聽得是否準確，能否抓住別人說話的中心，能否理解所聽到內容的實質。學會別人發言的要點，考慮哪些跟自己想法相同，哪些內容是自己不知道，或想不到的;說的關鍵在于是否說得清楚、說得完整、說得具體。學生逐步掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭得當、邏輯性強。讀：親子閱讀和自主閱讀一直都是筆者自己班級的特色作業，除了課本的朗讀和默讀之外，每天30 分鐘的親子閱讀或自主閱讀必不可少。學生只有通過閱讀才能理解文章中的詞、句、段、篇和修辭結構;也唯有通過閱讀才能逐步提高學生分析段落層次、理解中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。

結語

總之，“雙減”政策對于優化語文教學，構建高效的語文課堂是一項不可懈怠的要求，也是一次難得的改革和實踐機遇。我們有責任優化語文教學目標，做最清醒的指導者;優化課堂教學資源，做最優秀的內容提供者;優化教學流程，做最聰明的課程設計者;優化作業設計，做最科學的行動指導者。

參考文獻：

[1]謝友明. 基于核心素養建構的語文深度學習[ J].中學語文，2018，（24）：2.