“雙減”下初中化學作業的設計與思考

陳秋月

摘?要：化學作業是初中化學教學工作的重要組成部分，也在整個學科課程教學體系中扮演著重要的角色;化學作業設計是教師課堂教學活動的重要組成部分，包括可課前預習作業設計、課堂反饋作業設計、課后演練作業設計、拓展延伸作業設計等，是學生學習與鞏固化學課堂知識的關鍵過程。本文通過對“雙減”政策的理解與分析，結合了初中化學作業設計的教學實際，思考并探索了在“雙減”政策下初中化學作業設計的策略。

關鍵詞：初中化學;雙減;分層作業;課外實踐

化學作業是初中學生在課堂學習之后，鞏固化學課堂知識，加強對知識的記憶與實踐的重要過程，也是化學學習中不可或缺的組成部分。隨著“雙減”政策的下發，初中化學作業設計的主題發生了變化，從原本的單純的對課堂知識的鞏固練習轉變為提高課堂學習效率與質量。

一 目前“雙減”政策下的初中化學作業設計現狀

“雙減”政策的下發，是新課程教學改革后建立現代化教育體系的重要實踐，符合我國教育部們減輕學生課業負擔，實現科學化學習目標的基本要求;加強對初中化學作業的認識，對初中化學作業進行科學化設計也是新的教育理念對教學工作的新要求。“雙減”政策要求初中化學教師以素質教育理念為基礎，時刻樹立與時俱進的教學理念，從化學課程本身的培養目標出發，對化學作業進行梯度化設計、科學化設計、生活化設計，在實現作業對課堂教育作用的基礎上進行作業設計上的優化。

（一）化學作業負擔重，質量不高

傳統的初中化學作業布置中，教師總是習慣于布置海量的練習題，試圖運用“題海戰術”強化課堂學習成果。不可否認的是，傳統的作業設計的一定程度了加強學生對課堂知識的掌握，然而機械式的作業練習使得作業本身的質量不高，強化技能，鞏固知識的效率較低。

（二）知識點單一，缺乏對知識的綜合運用

傳統的初中化學作業設計中，教師不僅習慣于設計統一難度的作業，使得作業本身包含的對知識點的考驗很難與每個學生的實際知識水平相契合，作業練習的效果事倍功半，還往往在知識點與作業結構上比較單一，例如一些教師的化學作業設計經常重視書面表達、缺乏計算、對知識點的難度設計較大、缺乏知識點與生活的對應等等，均使得作業本身在引導學生鞏固課堂知識的效率方面不盡如人意。

（三）缺乏科學的評估，對作業的批改“唯結果論”

化學作業的批改是檢驗化學作業設計成果，評估學生學習程度的關鍵，然而很多教師在對學生化學作業進行評估時，往往僅通過作業結果的對錯進行評判，使得學生在接受到作業評價之后，難以準確把握到自己的問題所在，不僅沒能達到作業設計本身的設計目標，也在一定程度了影響了學生新階段的學習效率。

（四）化學作業的拓展性不高

傳統的化學作業在作業設計時針對當前課堂的知識點進行設計，在復習上下功夫，而忽視了知識本身的銜接。作業本身是對知識點的有效應用，而知識點往往有著呈上啟下的基本屬性，在化學作業設計時，作業本身對知識運用的拓展性也是作業設計質量的關鍵，不僅應有效融合已有知識，還應在知識的深度與廣度上加以側重，以實現對知識點的綜合理解與實踐。

二“雙減”政策下初中化學作業設計的基本原則

“雙減”政策，明確要求家校聯合，切實減輕學生在課堂上，課堂外的、作業負擔，使學生擺脫落后的“題海戰術”教育觀念，明確要求教師在作業設計上注重作業本身的質量，學生完成作業的學習效率，意在減輕學生負擔，培養學生從應試教育走向素質教育，以實現學生的全面培養。

（一）注意初中化學作業設計的層次性

初中化學作業設計是以學生鞏固新知識、加深課堂學習理解為設計目標，結合學生的認知水平和接受能力，教師通過課前、課中和課后對學生知識掌握水平與理解能力的深度了解，才能設計出切合實際教學需求的作業。由于學生個體在知識水平與思維能力方便的差異性，統一的作業難度設計不符合作業設計的基本目標，應注意化學作業設計的層次性，由淺入深，保證作業設計的科學性。

（二）注意初中化學作業設計的實踐性

“雙減”政策下的初中化學作業設計，注重對學生綜合素質的培養，而化學學科本身與生活的息息相關，決定了化學作業的設計不應脫離生活實踐的基本屬性，充分結合生活中的實際場景，體現出生活中的化學知識點，通過作業中蘊含的知識點在生活中的實踐運用方式，加深學生對化學知識點的理解。

（三）注重初中化學作業設計的有效性

“雙減”政策的下發，要求初中化學作業設計符合以素質教育為核心的基本教育理念，化學作業設計不僅要減輕學生的負擔，同時還要在學生的學習效率與學習質量上有所建樹，這要求初中化學作業設計的有效性得到充分的推進，針對化學知識點“雜而亂”的特點進行科學應對。

三“雙減”政策下初中化學作業的設計策略

初中化學作業是初中課堂教學的延伸，如何在“雙減”政策下制定科學合理的作業設計不僅僅是關系到學生課業負擔的輕重，更是實現高質量化學教學的關鍵。

（一）初中化學作業設計務求精煉化，提高作業的設計質量

“雙減”政策下的初中化學作業設計應避免出現機械、重復性的作業內容，力求作業設計精煉化，減少重復習題在整個作業中的比重，選取一些具有代表意義、典型的知識點習題，提高作業的設計質量，進而提升作業設計方面的質量。

例如：在學習化學課程《二氧化碳制取的研究》時，課前預習作業可以結合實驗室制取氧氣的反應原理，讓學生初步預習實驗室制取CO₂的原理，收集方法、檢驗和驗滿方法。可以設計如下作業：

（1）請寫出實驗室制取氧氣的化學方程式。

（2）實驗室制取二氧化碳所用的藥品是________和_______，化學方程式為：______________________________。收集方法采用_____________，這是因為二氧化碳①_________;②________。驗滿的方法是_______________________。EDD2E24A-33AC-427D-BD4E-64EAFCA232DF

（二）初中化學作業設計分層次，確保作業設計的個體性

“雙減”政策下的化學作業設計，在作業的數量上遠低于原本的“題海戰術”式作業設計方式，因此作業的契合性是學生能否高效學習的關鍵。設計作業時，教師應充分考慮到學生在知識水平、理解能力方面的差異，采用分層作業的設計方式，使得作業的層次有明顯的遞進性，從而滿足不同層次學習的學習需求，讓每個學生都能最快的實現知識的鞏固與進階。與此同時，這一策略實施的前提是要求教師對學生的個人情況，學習進度，理解能力都要做到充分的了解，針對學生的實際情況進行作業布置，最大程度的提高學習效率。

初中化學作業設計分層次的根本是針對學生的不同差異，在作業設計上匹配不同的難度，例如：在學習化學課程《常見的酸和堿》時，可以設計如下作業：

（1）如果氫氧化鈉固體暴露在空氣中，會出現什么現象？以此說明氫氧化鈉的性質有哪些？

（2）如果氫氧化鈉溶液暴露在空氣中，其質量是否會有變化？以此說明氫氧化鈉的性質有哪些？

（3）如果將稀鹽酸滴加到久置在空氣中的氫氧化鈉溶液中，會產什么現象，又如何解釋？請寫出相關反應的化學方程式。

（4）如果氫氧化鈉溶液久置在空氣中，如何判斷是否完全變質？

化學作業設計時，通過不同層次的習題難度層層推進，使得不同層次的學生都可以根據自己的知識水平完成不同難度的作業，這也是化學作業分層設計的基本方式，對提高全體學生的知識水平有著良好效果。（三）初中化學作業設計聯系生活，加強作業設計的實踐性

“雙減”政策下的化學作業設計是基于“素質教育”教育理念的新的教育方式的有效探索，也因此以學生為本，注重知識與生活實踐的有效融合是作業設計的重要內容。初中化學作業設計中，應加強生活實踐的課題比例，教師布置一些具備實踐性、操作性的化學作業，鼓勵學習進行自我探究。例如可以讓學生到超市轉轉，準備以下幾樣東西：白醋、口堿或純堿或小蘇打（家里有現成的更好，白醋也能用普通的“黑醋”代替），完成以下實驗，并填寫實驗報告。

（1）將丟棄的雞蛋殼或煮熟的帶殼雞蛋，放在小碗或小杯子中，倒入白醋，觀察現象，

（2）把口堿放入有蓋子的玻璃杯中，倒入水，待溶解后，取少量放在手上，搓一搓，什么感覺？慢慢倒入醋，觀察，聞聞，再倒一些醋，迅速蓋上蓋子，稍待，把燃著的火柴伸入杯中，什么現象？（完成實驗報告）

（四）充分利用初中化學學科特點，加強作業設計的可操作性和趣味性。

在假期時間充足的條件下，可以布置學生操作性強的作業，讓學生在制作的過程中，找到學習的樂趣。例如：（1）可以讓學生手繪小報，以“空氣、氧氣”“分子、原子、微觀世界”“水資源、水污染”（任選一個）為主題，或另選與化學有關的主題亦可，要求：圖文并茂，學科特點明顯;

（2）制作氣體發生裝置一套或多套，要求：用家里能找得到的尋常物品，如飲料瓶，吸管等，完成相應的制氣實驗，具有可操作性，且不漏氣;

（3）參考人教版課本的課外實驗，自制簡易凈水器一套，經得起凈化效果檢驗;

（4）參考人教版課本50頁的圖3-5，自選合適的材料制作幾個分子模型;（可以選用粘土）

（5）以人教版課本32頁調查與研究的內容為題，寫一篇小論文。

四、結束語

綜上所述，“雙減”政策下初中化學作業的設計優化是基于“素質教育”教育理念下的學習方式的優化，是應試教育模式向素質教育模式轉變所必須的教學策略的重要組成部分。“雙減”政策下初中化學作業的設計策略應以精煉化、分層化、生活化作業為目標，在減輕學生作業負擔的同時，做好有效提升學生的學習效率，提高教學質量，為實現“素質教育”的根本目標提供助力。

參考文獻：

[1]仲雷.優化化學作業設計，減輕學生負擔[J].新課程學習，2010（12）.170

[2]楊強.新課改背景下的初中化學作業設計[J].寧德師專學報：自然科學版，2007，19（2）：210-213.