黃健

【摘? 要】生活是一切知識誕生的源泉，也是一切知識學習的最終歸宿，物理知識也不例外。強化知識與現實生活之間的聯系，是呈現、突出及展現知識本質的必然選擇。本文立足初中物理教學現狀，立足“知識聯系生活”視角，就如何開展生活化物理教學進行了重點論述，以期助力物理教學水平的提升。

【關鍵詞】初中物理;生活化;教學策略

物理是初中生首次接觸的一門課程，本身涉及許多抽象、繁雜的知識點，對學生邏輯思維能力、抽象思維能力等具有較高要求，有些物理試題的綜合性也比較強，加大了初中生學習的困難程度。特別是如果直接按照物理教材，采取照本宣科的方式開展授課，忽視聯系學生的生活實際，那么會直接影響初中生學習相關物理知識的效果。為了徹底解決上述問題，就必須強化所學物理知識同現實生活之間的聯系，引導學生在生活中“學用”物理知識，整體的學習效果也會大大提升。

一、基于“知識聯系生活”視角的初中物理教學重要性

陶行知先生提出的“生活即教育”思想為我們揭示了常規教學和現實生活之間的緊密聯系，也為我們提供了“知識聯系生活”這一獨特的教學理念。初中物理知識主要包括“聲學”“光學”“力學”“熱學”和“電學”等幾大部分，這些知識的抽象性都比較強，所以在授課時如果直接照本宣科，那么整體學習效果就會不佳。此時如果在物理教學中有效地滲透“知識聯系生活”這一教學理念，那么就可以將初中階段物理教學的知識以貼合學生生活實際的素材進行呈現，這樣更能激發學生學習新知識的欲望，他們開展的思維活動也會更加深入。

例如，熱水壺灌水時如何判斷水壺中的水加滿了？這一生活化問題可以引出“聲音”部分的物理知識，整體的學習趣味性比較強。此外，通過“知識聯系生活”理念的有效應用，可以促使物理知識和現實生活之間相輔相成，互相促進來共同提升初中生學習物理知識的效果。例如，在講授“摩擦力”部分的知識時，可以聯系學生現實生活中“冬天結冰路面上行走容易滑倒”這一現象，使學生可以一邊體會和感受現實生活中的物理現象，一邊輔助他們深入理解所學的物理知識。人走路時與地面之間的摩擦，很多學生不能理解這是靜摩擦，認為運動起來就必然是動摩擦，知道這個不是滾動摩擦，那必然是滑動摩擦。在講解這部分知識時，我往往是讓學生正常走路與滑腳作對比，發現走路時人的腳并沒有在地上滑動，而是沒有離開地面的靜摩擦。運動員爬桿時，手與桿之間的摩擦，學生自然就理解這是靜摩擦，與運動員從桿上滑下來時的摩擦并不相同。以此更好地提升學生學習物理知識的效果，促進他們自主學習能力、問題思考能力、綜合實踐能力的全面發展，最終幫助他們順利養成物理學科核心素養。

二、基于“知識聯系生活”視角的初中物理教學有效策略

（一）聯系學生生活實際，激發學生求知興趣

興趣是學生主動學習的動力源泉，關系到學生主動學習的熱情與積極性，是決定任何一種教學手段與方法應用成敗的前提條件與重要基礎。教師將“知識聯系生活”理念融入初中物理教學活動中，要立足于初中生學習興趣的激勵，不拘泥于固有的教學內容、手段、技巧等，要善于變通初中生所處的現實生活中蘊含物理知識的現象或案例等。因此，基于“知識聯系生活”教學思想在實際教學中可以聯系學生生活實際，優選一些初中生經歷過的趣事或者他們感興趣的事物作為課程教學導入資源。緊貼他們生活實際的教學素材可以更好地激發初中生學習物理知識的興趣，促使他們全身心融入物理教學活動，同時也更有利于鍛煉學生的創新思維和主動思維。因此，在物理教學的備課階段，要注意有計劃地挖掘及選用一些初中生感興趣的生活化素材，便于吸引他們的注意力，提升他們的學習效果。

例如，在教學“光的折射”時，如果對照教材上關于“折射”概念、性質和計算等方面的知識進行直接講授，那么學生就容易采取死記硬背的手段來進行“被動”記憶，這種知識內化方式不僅效率低下，也無法使學生深刻理解及掌握相關知識的內在本質與特性，進而使得他們的學習效果甚微。此時如果可以聯系初中生的現實生活，優選一些有關“光折射”的生活化素材，那么可以有效激發學生學習這部分物理知識的興趣，也可以提高他們學習這些知識的成效。例如，在淺水區進行捕魚的過程中，如果僅僅按照從水面之上觀察到水面之下魚所在深度與角度進行捕魚，那么大概率是無法捕獲的。在講到這里時，可以趁機為學生導入“我們該如何調整捕魚的角度才能更好地提高捕魚效率？”通過這一貼近學生生活實際的問題情境創設，可以有效啟發他們的思維，促使他們對相關知識學習產生強烈的興趣，整體的學習效果也更好。又如，在教學“相對運動”這一物理概念時，由于教材中關于其內涵及概念的界定比較抽象，學生如果直接進行思考及感受，那么可能會陷入思考困境。教師這時不妨引入生活中常見的“乘公交車”這一場景，引導學生思考“公交車內部乘客與道路兩旁電線桿之間的相互運動狀態”和“公交車之內乘客和乘客之間的相互運動狀態”這一生活化問題，以此可以有效激活學生的自主思維能力。

（二）巧用現實生活經驗，引導學生深度學習

初中生發育還不成熟，他們的邏輯思維尚未完全發展，主觀學習意識也尚未徹底得到強化。為了助力初中生在物理知識學習期間開展主動思考和深度學習活動，就必須注意初中生的上述學習意識與思維特征等，結合初中生的實際生活經驗，并以此為基礎來指導學生主動分析、合理處理，有序推導和認真歸納物理現象，從而幫助他們逐步理解及掌握所學的物理知識，促使他們嘗試結合自身的生活經驗去分析、辨識及求解實際的生活化問題。這樣就可以充分利用初中生的實際生活經驗來有效鍛煉他們的物理知識應用能力，使學生更加深入地理解這些物理知識。因此，初中物理教師在教學過程中，要注意結合物理教學內容，從有效挖掘及調用初中生的生活經驗出發，引導學生借助這些生活經驗來輔助他們分析及求解有關物理問題。

例如，在教學“液體壓強大小的影響因素”時，由于實驗室中僅有少量的小燒杯，無法順利在其中放入液體壓強計。針對這一情況，教師可以指導初中生在上課之前攜帶一個大號的飲料瓶、剪刀和馬克筆。然后在正式上課中親自指導學生利用這些生活中收集到的材料來制作簡易“燒杯”，保證可以滿足液體壓強大小探究實驗的開展需求。通過這種調用學生生活化經驗的物理教學方式可以更好地引導學生開展深度學習，整體學習效果大大提升。又如，針對學校內燈泡座頻繁損壞的問題，可以指導初中生在課下利用圖釘、小木塊以及回形針等材料來自主制作簡易的“燈泡座”，利用硬紙板制作簡易的“斜面”，或者運用玩具激光燈來制作簡易的“光源”等。通過這些聯系學生生活實際的教學方式，在他們運用生活化素材制作各種學具的過程中可以有效調用他們的生活經驗，促使他們開展深度學習。2F63B74E-B423-4DE3-ADBF-8F0335865E03

（三）合理選用生活實例，逐一擊破教學難點

物理教材的內容豐富，并且抽象性比較強，尤其是力學、電學等方面的知識本身涉及的題型繁雜性也比較突出。針對這些抽象性物理知識教學，雖然教師采取多次重復講授的方式可以使學生理解這些物理知識，但是無法達到透徹理解的目的，尤其是在后續面對實際物理問題求解中無法做到靈活應用所學知識進行問題分析及求解，甚至可能會胡亂套用物理公式、定理或性質等，整體的學習效果大打折扣。究其根本原因，主要是學生沒有將它們同現實生活進行結合，以致影響了整體的學習成效。

例如，在教學“電功率”時，許多初中生可能無法有效地利用相應的物理求解公式來對問題進行分析及求解。教學中教師可以對照學生的生活實際來設計一種親身體驗的物理實驗：在電路中接入一臺電熱水器和電視，指導學生觀察電能表中鋁盤的轉動速率，并思考及分析相應實驗現象說明了何種物理性質或道理。通過這種生活化問題情境創設，可以使初中生明白“電能表內部鋁盤本身的轉動速率和接入電器消耗電能的多少有關系”。通過這一生活化實驗的設計，可以使學生準確辨析“功”與“功率”二者的聯系與區別。與此同時，可以進一步指導學生從能量轉換角度分析電功率，并聯系學生生活中的現象來輔助學生理解相關的概念，教師可以問學生“1度電可以供一個功率為100瓦的燈泡持續工作多長時間？”等，這樣可以借助生活化素材來理解所學的物理知識。

（四）強化知識學以致用，提高知識學習效果

為了進一步提高初中生學習物理知識的效果，還要注意在聯系學生生活實際輔助學生學習相關知識的同時，指導他們在現實生活中去運用這些知識，尤其是要聯系學生生活實際來糾正學生存在的錯誤物理觀念或思想，否則會直接影響他們的整體學習效果。因此，在平時物理教學中，可以聯系學生生活實際來設計一些學以致用的教學機會，以此幫助學生更高效地學習物理知識。

例如，在現階段教學中，許多初中生可能已經形成了一些錯誤觀念，如部分初中生可能會覺得“木塊浮力大于鐵塊浮力”“質量大的物體下降速度更快”等這些都是錯誤的物理觀念。針對這種情況，可以聯系學生生活實際，指導學生親自利用現實生活中常見的素材來設計實驗驗證相應的觀念。以“質量大的物體下降速度更快”為例，可以指導學生站立在同一個高度，然后向下同時拋出一張白紙、一元硬幣和一個石塊，發現硬幣和石塊會同時落地。而針對“木塊浮力大于鐵塊浮力”這一物理觀念，可以啟發學生思考“潛水艇所受浮力要小于水面上漂浮的木塊嗎？”這一問題，以此來啟發學生的思維，激活他們的動手驗證意識，然后就讓他們親自動手做實驗來驗證相應觀點或結論，借助這種教學方式更有利于提高學生的自主學習能力。

三、結束語

總之，基于“知識聯系生活”視角開展初中物理教學，可以顯著提升物理教學的效果。但是為了順利在教學中融入“知識聯系生活”這一教學理念，教師需要從聯系學生生活實際、激發學生求知興趣的角度出發，注重巧用現實生活經驗，引導學生進行深度學習，以及合理選用生活實例，逐一擊破教學難點，還要注意指導學生強化知識學以致用，從而不斷提高物理知識的學習效果。

【參考文獻】

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