高中生物圖形類題型的解題方法研究

程開軍

【摘? 要】21世紀是知識經(jīng)濟的時代，教育在整個社會的地位也在逐漸上升，成為人們重點關(guān)注的對象，作為一名教師自然而然地肩負起督促并幫助學生進行學習的重任。教師在教學過程中不僅要幫助學生提高學習成績，還要強化學生自己分析問題、解決問題的能力。高中生物學科中的圖形類題型是學生學習中的重點，也是試卷中的必考題，教師需要幫助學生整理解題思路、掌握解題技巧，讓學生學會把理論和實際相結(jié)合，對高中生物圖形類題型進行細致且深入的分析，運用自己已經(jīng)掌握的解題思路對問題進行逐步解決。

【關(guān)鍵詞】高中生物;圖形類題型;解題方法

高中生物被劃分在理科綜合中，作為理科的一部分，要求學生在學習的過程中具有一定的思維邏輯能力。高中生物知識相對來說是很抽象的，教材通過圖形把抽象的知識變得更加客觀與具體，以便學生理解與學習，因此，圖形類題型成了高中生物的必考題，也是高考中的一個重點知識。由于生物知識的多元化和生物之間存在著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，形成的生物圖就有多種類型，針對不同生物類型圖的題型都有對應(yīng)的解題思路與方法，因此，高中生物教師在日常的教學中，對學生在解圖形題時的分析、觀察能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、高中生物圖形類題型的解題思路

學生在面對生物圖形題目時腦海中需要有解題的思路，全面分析生物圖形題內(nèi)在的聯(lián)系，采用合適的解題技巧，尋找問題的突破口，最后對題目進行解答。學生想要準確快速地找出關(guān)于圖形題的解答規(guī)律，需要對圖形進行觀察，并對圖形之間存在的關(guān)聯(lián)進行分析，找出藏在生物圖形中與題目有關(guān)聯(lián)的信息。

首先，學生進行生物圖形題的解答時，對題目進行思考應(yīng)選擇逆向思維，想一想當擁有什么樣的條件時，能得出與該題型相似的生物圖形;其次，學生要對課本上的生物知識熟練掌握，這樣才能通過圖形知道這道題所涉及的知識點;最后，學生要在腦海里提取有關(guān)該知識點的所有內(nèi)容，對題目進行分析與解答。生物圖形題的類型有很多，通過分析題中所給的條件不難發(fā)現(xiàn)，這些題型都需要學生對教材里的內(nèi)容精準熟練地掌握，以便在解題過程中隨時提取，還要能夠通過圖形發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，重視題目中所給出的已知條件，這樣在學生遇到新的圖形類題型時，就能快速地找到突破口，同時結(jié)合自己對生物教材知識的掌握，提高解題的效率。

以高中生物圖形題中的曲線圖為例，對使用準確、高效的解題思路進行講述。曲線圖題目的解答，學生需要先分析出曲線變化的原因、變化的情況和每段曲線之間存在的關(guān)系，具體的解題步驟可分為三步：第一步是看圖形，首先曲線圖中包含了縱軸和橫軸，學生需要分析兩者所代表的生物意義，判斷出兩者之間存在的關(guān)聯(lián)，找出該圖形題所要考查的知識點，還有就是曲線圖中的特殊點，包括起點、最高點、最低點和終點都需要格外注意，另外還要觀察曲線的變化趨勢。第二步是分析圖形，分析曲線圖中曲線波動的原因，分析特殊點存在的意義和出現(xiàn)的原因，把圖形中所涉及的生物知識點代入圖形的變換中，找出題目的規(guī)律。第三步是利用圖形對題目進行解答，在分析了圖形的變化規(guī)律和相互聯(lián)系后，學生需要在自己的知識儲備中找到題目中所涉及的知識，并將其與圖形相對應(yīng)，代入解題過程中，這樣不僅對題目進行了解答，還鍛煉了學生的思維分析能力。

二、高中生物圖形類題型的解題技巧

（一）圖像串聯(lián)法

生物圖形題是高考理科綜合試卷中必考的題型，而往年的該類考題都具有一定的代表性。把歷年高考試卷中的該類題型收集起來，統(tǒng)一進行分析和歸納，總結(jié)出生物圖形題大多都是把不同的圖形和與之相對應(yīng)的命題相結(jié)合并且兩者之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，根據(jù)融合后的圖形來出題。而學生在面對這類圖形題時，經(jīng)常會因為找不出圖形內(nèi)的關(guān)聯(lián)便不知道從什么地方入手，導(dǎo)致學生遲遲不能對這類生物圖形題進行解答，不僅失去了該題的分數(shù)還浪費了大量的時間。對這一問題進行分析，發(fā)現(xiàn)主要原因是學生對圖形所涉及的知識點掌握得不好，這就需要學生在學習了新的知識點后，能夠?qū)⑵涑浞值乩斫馀c吸收，同樣需要把圖形與對應(yīng)的知識點聯(lián)系到一起，這樣不管出題者怎么把知識點進行拆分或者重新組合，融入圖形中去，學生都能準確地分析出該知識點，并且快速地想出解題思路與方法，從而有效提高學生在解題過程中的效率和正確率。

（二）圖像聯(lián)想法

試卷里常見的圖形題幾乎都來自高中生物課本上的生物圖形，通過題目中所給的生物圖來對生物知識進行考查，例如細胞核、線粒體、葉綠體等，這些圖形與真實的生物體相對比，存在一些差異，而這些圖形都是依照實物通過抽象化的方式，構(gòu)建出與實物相近的簡單易懂的生物模型，客觀來講，就是對實物進行縮放與簡化而得出的生物模型。

學生在看這些圖形的時候，大腦就會潛移默化地將所對應(yīng)的生物知識進行深加工，因此，在學生學習的過程中，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的想象力和思維能力，讓學生在看到生物圖形后就能在腦海中構(gòu)建出完整的生物知識內(nèi)容，確保教師在督促學生學習的同時還能培養(yǎng)學生的思維能力。針對該題型對學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些學生并不是根據(jù)圖形逐一回答出對應(yīng)的問題，而是通過排除法進行解答，存在一定的不確定性。在選擇題中，用這種方法可能會輕易得出答案，但是涉及的知識以其他題型出現(xiàn)時，采用排除法顯然是不行的，而這些學生往往是在平日的學習中沒有掌握牢知識點的學生，不能將知識與圖像聯(lián)想在一起。因此，針對那些圖形題，需要學生把教材中的知識進行分析、溶解、消化和吸收，并且能把學科知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，可以進行隨意的轉(zhuǎn)換與使用，這樣采用圖像聯(lián)想法的技巧，可以幫助學生快速地對題目進行作答。

（三）線條圖形題的解題技巧

在分析線條圖形題的解題技巧之前，學生要先知道什么是線條圖形題。線條圖形題就是指生物在進行某項活動時經(jīng)歷的一系列過程，而這些過程之間通過線條進行聯(lián)系，例如細胞的有氧呼吸與無氧呼吸。線條圖形題中的“線條”也不單單是指坐標，還有一些是箭頭或者圓圈等。學生要明白每一條線所對應(yīng)的生物知識，然后從起點開始，順著線條逐步分析直至終點。4F8ACB12-1E66-41CE-94B3-A238096ACB02

在對生物圖形類題型的考查中，線條圖形題也經(jīng)常出現(xiàn)，它的圖形與線條的流向是根據(jù)生物體的生活現(xiàn)象采取抽象化的方式構(gòu)建出來的。在高中生物課本中也有很多線條圖形，這就需要學生在平常的學習中，對該類圖形所涉及的知識進行深入的了解與分析。學生想掌握圖形的流向與每個節(jié)點的含義與作用，在對這類題型進行解答時，可以從影射的角度進行分析，順著圖形的線條，對過程進行逐個分析與解答，做到對高中生物知識邊學習邊思考，充分掌握高中生物學科知識的精華。這樣才能使學生在面對線條圖形題時，頭腦里有清晰的思路和嫻熟的技巧，從而在面對難題時依舊游刃有余。

（四）生物遺傳圖形題的解題技巧

高中生物教材中的遺傳學問題是很重要的章節(jié)，也是試卷中的必考題型。對于遺傳圖形題的解答，需要學生擁有扎實的基礎(chǔ)知識，在具體了解遺傳的基本概念時，還需要有清晰的邏輯能力和運算能力。由于遺傳的多樣性，遺傳圖形題的類型也靈活多變，這就要求學生在面對不同的遺傳圖形題時要根據(jù)已有的條件進行分析和計算。

高中生物的遺傳圖形題具有很強的規(guī)律性，相比于學生背下這些規(guī)律，更重要的是學生要找到解題的思路與方法。在面對遺傳圖形題時，首先學生要判斷出遺傳方式是常染色體遺傳還是伴性遺傳，接著判斷是顯性遺傳還是隱性遺傳。為了方便記憶，生物遺傳中也有口訣，例如，有中生無為隱性，隱性遺傳看女病，女病男正非伴性;無中生有為顯性，顯性遺傳看男病，男病女正非伴性。有些學生在面對遺傳錯綜復(fù)雜的系譜圖時會很頭疼，不知道如何去分析，這時就可以通過對口訣的理解分析遺傳圖形，逐步推導(dǎo)就能得出完整的遺傳圖形。在對這類型的題進行解答時，學生可以先在演草紙上臨摹出一樣的遺傳系譜圖，然后單獨去分析每一層的關(guān)系，這樣可以減少復(fù)雜的關(guān)系對分析造成的干擾。

（五）新題型的應(yīng)對技巧

通過對歷年的高考試卷的題型進行分析，發(fā)現(xiàn)各個學科的題型每年都是新穎不重復(fù)的，而在學生的日常考試中，出現(xiàn)的題型基本上都是固定不變的，導(dǎo)致學生只能按部就班地對題目進行解答，沒有對新事物的分析能力，這就導(dǎo)致學生在高考中解答新題型時毫無頭緒。

就高中生物而言，對生物知識點的考查往往與國家的生物科技相結(jié)合，而生物科技的快速發(fā)展給高中生物提供了很多新的題型，也為學生的答題增加了不小的難度。由于新題型過于陌生，因而找不到切入點，會讓學生對新題型產(chǎn)生恐懼心理，影響他們的正常答題。針對這一情況，教師需要在教學的過程中，利用教材中的知識點為學生科普國家生物科學的發(fā)展，把課本與現(xiàn)實相結(jié)合。這樣在面對新題型時，學生就能結(jié)合自己掌握的相關(guān)知識去進行分析，從而消除對新題型的恐懼，并能快速地對其作出解答。除了教師在課堂上對學生的講解，教師也可根據(jù)學生的學習情況與學習習慣，組織學生購買有關(guān)國家生物科技發(fā)展的書刊，讓學生可以在課下自主了解和學習前沿的生物科技，從而使學生對生物知識的了解更加及時與深入，達到輕松應(yīng)對新題型的效果。

三、結(jié)束語

通過對高中生物新題型的解答方法的研究可以看出，生物圖形題的類型是有很多種的，而它所考查的內(nèi)容也是豐富多樣的。正所謂“萬變不離其宗”，高中生物圖形題的類型再多，所包含的內(nèi)容也都是教材上的知識，不管在生物考試中遇到哪一種類型的圖形題，都是以了解學生對教材知識的掌握情況和對相關(guān)知識的實際應(yīng)用為目的，對學生進行學科測試的。這充分表明，要想對高中生物圖形類題型的解答達到既快速又準確的效果，需要學生擁有扎實的知識儲備，這是避免在日常做題時或考試解題時出現(xiàn)不必要失誤最有效的方法。

【參考文獻】

[1]劉克利.生物圖形圖表信息題分類及解題技巧[J].新課程，2018（2）：167-169.

[2]馮雨薇.高中生物圖形類題型解題方法詳述[J].新課程學習，2019（7）：43-45.

[3]顏婷婷.高中生物圖形類題型解題方法研究[J].高考（綜合版），2016（6）：276.

[4]梁清姍.淺談高中生物曲線圖形題的解答技巧[J]數(shù)理化解題研究（高中版），2014（3）：65.

[5]楊紅娟.高中生物圖形類題型解題方法研究[J].成才之路，2013（7）：156-159.4F8ACB12-1E66-41CE-94B3-A238096ACB02