混合式教學策略在藥學英語教學中的應用*

摘" 要" 隨著經濟全球化的發展和我國藥學行業國際化步伐的加快，急需既具有扎實藥學專業知識又具有良好英語交流能力的復合型人才，這對高等醫藥類院校藥學英語教學提出更高的要求。分析藥學英語課程的特點及當前該課程教學中普遍存在的問題，提出采用混合式教學策略豐富課堂，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高課程教學質量。

關鍵詞" 藥學英語；混合式教學策略；案例教學法；討論教學法；情境教學法

中圖分類號：H319" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0070-03

0" 引言

藥學英語是一門涉及藥品研發、生產、流通等多個環節的藥學科技英語課程，是高等醫藥類院校專業教育的重要內容之一[1]。隨著當前經濟全球化的不斷發展和我國藥學行業國際化步伐的不斷加快，藥學領域國際學術交流日益增多，急需大量既具有扎實的藥學專業知識又具有良好的英語交流能力的多元化、復合型人才，這對高等醫藥類院校藥學英語教學提出更高的要求[2]。

公共英語在各個階段的教育中一直備受關注，高校教師在公共英語教學改革中也投入大量時間和精力，而藥學英語是建立在公共英語之上的，其教學創新一直略顯不足[3]。藥學英語以公共英語為橋梁，以藥學專業知識為依托，是將理論付諸實踐的過程，因此，藥學英語與公共英語的教學模式、教學策略應有本質上的區別。采用更適合高等醫藥類院校藥學英語課程的教學策略，才能幫助藥學學生更好地實現專業領域的學以致用。

天津醫科大學使用的教材是人民衛生出版社出版的全國統編教材《藥學英語》（第五版），分上、下兩冊，內容涵蓋生理與病理、微生物學、生物化學、藥理學、藥物化學、藥劑學、藥物分析學、臨床藥學、生藥學、生物制藥、制藥工程學、藥典、藥品說明書等。筆者根據多年來藥學英語教學實踐經驗，分析總結該課程教學中存在的問題，在此基礎上學習并借鑒國內外優秀的教學方法，結合所在院校學生特點，提出采用混合式教學策略開展藥學英語教學，以期進一步提高藥學英語課程教學質量。同時，筆者希望與從事該課程相關教學工作的同仁切磋交流，進一步提高藥學英語課程教學質量，培養出更多優秀的復合型藥學人才。

1" 藥學英語課程特點及教學中存在的問題

藥學英語的專業性和實踐性較強[4]，課程內容涉及的專業學科面跨度較大，不僅涵蓋藥理學、藥物分析學、臨床藥學、生藥學、藥物化學、制藥工程學等藥學專業學科，還包括藥品說明書、藥品生產、藥典標準等科研實踐和工業生產范疇相關的專業科技術語表達，致使教授內容不僅涉及大量枯燥、冗長的專業詞匯，還有較難理解的專業理論，因此，教師授課難度大，學生學習難度也大。

筆者通過帶教藥學、藥物制劑等專業本科生的藥學英語課程，對該課程在醫學院校的開設及教學現狀、教學中存在的主要問題較為了解。當前的藥學英語課堂多采用“傳遞—接受”的教學策略，存在諸多問題有待解決[5]。

1）教學過程多以教師為中心，采用講授的方法組織課堂，教師專注于對專業術語的解釋和課文的閱讀與翻譯，學生則是被動接受大量專業詞匯、句式和課文翻譯。這種單向傳導的教學策略在教學活動中的積極作用毋庸置疑，卻忽視了對學生聽、說、讀方面的技能培訓，不能實現全方位的綜合提高。

2）這種“傳遞—接受”的教學策略提供的課堂互動機會較少，加之課程自身難度較大，如大量枯燥、冗長的專業詞匯，結構復雜、邏輯嚴密的疑難長句，晦澀難懂的專業理論等，導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性較差，學習效果不佳。

3）考核方式尚不完善，目前主要采用平時成績和期末考試的綜合考核方式，平時成績主要考查學生出勤情況，期末考試則是采取閉卷的方式重點考查學生對專業單詞的掌握情況、文章理解和翻譯能力，但對學生聽、說、讀方面的綜合考查仍較為薄弱。

2" 混合式教學策略在藥學英語課堂中的應用分析

混合式教學是指將傳統面對面的課堂教學與互聯網輔助的在線教學有機結合，以實現兩種教學模式的優勢互補，提高教學質量。藥學英語課程中傳統單一的教學模式已不能滿足當前社會對藥學專業人才的培養需求，新課改進程的不斷深入迫切要求該課程與時俱進，吸納國內外時新的教學方法，以活躍創新的課堂培養出多元化、復合型藥學專業人才。本文圍繞案例教學法、討論教學法、情境教學法展開論述，提出采用混合式教學策略豐富藥學英語課堂，激發學生的學習積極性，進一步提高教學質量。

2.1" 案例教學法

案例教學法，即在典型事件的基礎上構建真實或虛擬的場景，以討論、問答等互動教學過程為手段，實現認識、技能等方面培養目標的教學方法。案例教學法最早出現于20世紀20年代，受到國內外教育界的重視。國內外很多學者分析了案例教學法的優勢，但該法在藥學英語教學中的應用尚處于起步階段。劉春妹等[6]指出：案例教學可培養藥學專業學生的自主學習能力和團隊合作精神，提高學生學習積極性和口語水平，并可促進教師的自我提升。案例教學法不同于傳統教學法，不僅能讓學生身臨其境，幫助其更好地理解相關專業知識，還能充分發揮學生主觀能動性，培養其推理、判斷和解決問題的能力。

天津醫科大學藥學英語授課書目中的藥品說明書、藥物不良反應、藥事管理等章節可以考慮綜合采用案例教學法安排教學，以有趣的案例激發學生學習興趣，再將學生逐漸帶入課堂，根據學生課堂表現給予綜合評定，并將該成績納入期末總成績中。需要特別強調的是：案例教學法要求授課教師明確教學目標，課前做好備課工作，課堂掌控全局，充分發揮引導作用。

2.2" 討論教學法

討論教學法源于啟發式教學理念，是針對一個或若干個問題，學生以小組或班級為單位在教師的啟發、指導和組織下開展課堂討論。近年來，隨著我國新課改的深入發展，討論教學法受到越來越多教育學者的青睞。劉瑜[7]提出：討論教學法作為創新型育人模式，與傳統教育手段相比能營建活躍、高效、自覺、民主的教學氛圍。關鎮國[8]認為：討論式教學模式對于提高高校課堂教學質量有重要意義。采用討論教學法安排課堂，學生的自主能動性更強，能夠充分激發學生的學習熱情，課堂氣氛活躍，且有利于培養學生創新意識，學生在藥學英語的聽、說等方面也得到更多鍛煉，幫助其更好地理解、掌握和應用專業知識。此外，該法還能增強師生之間及學生之間的交流互動，促進建立平等和諧的師生關系。

天津醫科大學藥學英語授課書目中的藥品說明書、藥事管理、植物化學、生物藥物等章節可以考慮綜合采用討論教學法安排教學：教師在課前提出一個或多個問題，激發學生學習熱情；學生課前通過網絡資源、圖書館等多個渠道搜集資料，再在課堂上展開討論；根據學生發言積極性、討論內容的廣度與深度、思維創新性等方面的表現進行綜合評分，并納入期末總評成績。討論教學法要求授課教師設置的討論問題具有較強的趣味性和探索性，引導學生積極參與課前準備，這樣才能充分激發學生創新性思維和學習主動性。

2.3" 情境教學法

情境教學法也是被廣泛應用的一種教學方法，根據不同教學情境，學生作為教學主體，在教師引導下進行探究式學習，主動探究問題、解決問題。目前，情境教學法是國內外流行的一種創新教學手段，在大學英語教學改革中的研究應用較多。史斐越[9]提出：要在大學生英語教學課堂中創建不同英語教學情境，以全面提高英語教學質量，滿足社會發展對技能型應用人才的培養需求。鄭思萍等[10]提出：信息化背景下情境教學法在公共英語課堂中的實施，有利于營造輕松愉快的學習氛圍，助推個性化教學。情境教學法的核心是借助語言運用情境來激發學生情感，側重于學生自主能力培養和情境體驗，能夠有效增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氛圍，激發學生學習積極性。該過程中所構建的語言情境也有利于提高學生對藥學英語的綜合應用能力。

天津醫科大學藥學英語授課書目中的藥劑學、藥物分析學、生物藥物等章節可以考慮綜合采用情境教學法安排教學。例如：設置一個藥物分析實驗情境，學生以小組為單位進行角色分配，開展情境課堂，讓其在復習鞏固專業技能的基礎上進一步學習并掌握專業英語術語，提高專業交流能力；最后，根據學生的具體表現進行組間互評，該成績納入期末總評成績。授課教師在采用情境教學法設置情境時需綜合考慮學科專業背景知識的運用與學生的實際學習情況，切實做到因材施教，促使情境教學課堂實現既定的教學目標。

3" 結束語

藥學英語課程專業性強、實用性高，是藥學專業學生的一門專業必修課，對高等醫藥類院校培養具有綜合競爭力的國際化藥學專業人才具有重要意義。但由于該課程自身特色、師生重視程度不高、教學模式滯后等原因，藥學英語教學仍存在諸多問題，傳統的教學模式已不能滿足當前社會對藥學專業人才的培養需求。隨著新課改進程的不斷深入，迫切需要改革藥學英語教學，打破傳統單一的“傳遞—接受”教學策略，綜合應用案例教學法、討論教學法和情境教學法，充分利用線上、線下教學優勢，以混合式教學策略開展藥學英語教學，豐富課堂，激發學生學習積極性，切實幫助學生實現公共英語理論到藥學英語應用的過渡，進一步提高藥學英語課程教學質量，為社會培養出更多優秀的復合型藥學人才。

參考文獻

[1] 成昭，劉春葉，梁玲玲，等.基于分層模式的本科醫學院校藥學英語課程教學[J].醫學信息，2020，33（1）：9-11.

[2] 楊瑩，王慧玉，梁鑫，等.藥學英語學習現狀調查及教學方法改進探討[J].中國教育技術裝備，2020（16）：91-92，93.

[3] 王皓天，霍強.關于藥學專業英語教學的現狀簡析與思考[J].科教文匯，2019（5）：98-99.

[4] 江敏，李慧芳，張華，等.基于藥學英語教學現狀的探討[J].現代職業教育，2021（6）：45-47.

[5] 侍松門，唐嫻.藥學英語混合式教學現狀探究[J].中國教育技術裝備，2018（21）：70-71.

[6] 劉春妹，秦紅兵.案例教學模式在高等職業教育《藥學英語》中的應用[J].中國藥房，2016，27（36）：5174-5176.

[7] 劉瑜.討論式教學法在高校英語精讀課堂教學中的應用探究[J].明日風尚，2018（24）：263.

[8] 關振國.讓學生發聲：高校課堂討論式教學模式研究[J].中國成人教育，2020（12）：57-59.

[9] 史斐越.情境教學法在大學英語教學中的應用研究[J].現代英語，2020（16）：24-26.

[10] 鄭思萍，王藝霏，李顯寧，等.信息化背景下情境教學法在公共英語課中的實施[J].西部素質教育，2019，5（17）：113，115.

*項目來源：天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃“新醫科建設背景下藥學一流課程質量標準建立的教學改革與實踐”（項目編號：A201006202）。

作者：邱玉玲，天津醫科大學藥學院，副教授，研究方向為藥理學；孔德新，天津醫科大學藥學院，教授，研究方向為藥理學；董林毅，天津醫科大學藥學院，副教授，研究方向為藥物分析學（300070）；于海洋，通信作者，天津中醫藥大學中醫藥研究院，研究員，研究方向為中藥藥理學（301617）。