農村中小學網絡聯校常態化應用實踐探索

摘" 要" 2020年，瀏陽市在網絡聯校建設基本完成后，為創新教育教學模式，扶助農村薄弱學校進步，增進城鄉教師相互交流，實現農村教師素質整體提升，充分發揮網絡聯校促進城鄉教育均衡發展的作用，開始對網絡聯校常態化應用進行實踐探索。

關鍵詞" 中小學；網絡聯校；網絡教學；網絡校聯體

中圖分類號：G527（264）" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0022-03

0" 引言

為學習貫徹《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》《教育部關于印發〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》等文件精神，推動全省教育信息化整體水平進入全國先進行列，湖南省制定《湖南省“互聯網+教育”行動計劃（2019—2022年）》（以下簡稱《行動計劃》），旨在全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態化有效應用，建立健全利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，大力發展公平而有質量的教育，推動實現教育優質均衡發展。《行動計劃》提出，要通過“互聯網+”義務教育均衡發展工程建設“千群萬課”農村網絡聯校群，著力解決農村學校課程開設不全、師資不足等問題。

《行動計劃》下發后，瀏陽市先后制定《瀏陽市中小學“網絡校聯體”實施方案》《瀏陽市智慧教育行動計劃》等文件，大力推進中小學網絡聯校建設及常態化應用工作。截至2021年底，瀏陽市已建成網絡主講教室88間、互動教室187間，主校30所、分校358所，開設了音樂、美術、英語等多個學科，名校網絡課堂460節，專遞課堂12 900節，名師課堂1 580次，參與網絡教學教師人數1 500余名，超過30 000名農村學生從中受益。

1" 網絡聯校常態化應用探究

網絡聯校是指將網絡主校的課堂教學、教研教改、教學資源、學校管理理念等分享到農村學校或教學點，實現課堂教學同步實施、教師研修同步開展、教學資源同步共享，解決薄弱學校教研專家缺乏、校際相隔甚遠、教師缺少學習機會等實際問題，讓城市中心校與農村學校教師“同備一節課，同上一節課，同教一個班”，真正實現農村教師素質的整體提升。2020年，網絡聯校建設基本完成后，為充分發揮網絡聯校促進城鄉教育均衡發展的作用，實現“一根網線”育新人的目標，瀏陽市采取統一建設規劃、統一管理應用、統一搭建平臺、統一建模建制等措施開始推進網絡聯校常態化應用。

1.1" 統一建設規劃，區域統籌推進

1.1.1" 統一規劃，統籌設計

區域推進網絡聯校應做到布局規模化、運行常態化、管理制度化。在開展前期工作時要考慮幾點：在規劃設計中保障網絡教學剛需的同時，要盡可能利舊，節約成本，實現投入與產出成正比；開課模式要根據教學需求靈活選擇或定制；平臺的兼容性和開放性要好，方便學校將現有的錄直播教學互動等音視頻設備統一接入平臺管理和控制；音視頻端到端雙向傳輸延時要達到最小（一般要求≤600毫秒）；網絡教研平臺要做到實用、易用、適用、好用。

1.1.2" 統一標準，整體推進

為便于網絡聯校的區域整體推進，確保網絡教學的正常運行，網絡聯校所使用設施設備（主校錄播教室、硬件傳輸互動終端，分校多媒體教學終端等）、專用教室（選址、面積、建筑框架、布局、環境、裝修、照明、采音、擴聲、桌椅、電源與強電敷設等）、網絡環境（區域內采用專網、跨區域網絡帶寬最低要求）等應根據區域網絡聯校開課模式及主分校的不同要求制定相應的標準和規范。如瀏陽市制定的非同一品牌設備接入的技術標準是：協議符合國際電聯ITU-TH.323及IETFSIP標準；視頻編解碼算法支持ITU-TH.264標準；音頻編碼支持ITU-T的G.711a/u、G.722、G.722.1、G.722.1C。

1.1.3" 統一模式，區域輻射

經實踐探索后，瀏陽市發現區域內專遞課堂開課采取“1+N”（N≤3）無生教室方式教學效果最佳，若采用同步互動課堂（主分校均有學生聽課），會因學生基礎不同而影響教學效果。因此，從保證教學、教研效果，提高設備利用率的角度，筆者建議網絡主校以“1+N” 或“N+M”模式（N代表數量，M代表互動、直播、點播等方式）開展教學，即城鎮優質學校（主持學校）和N所農村學校（合作學校）組成網絡校聯體開展網絡教研活動。

1.2" 統一管理應用，增強教學效果

1.2.1" 多元互動，提高教學效率

多元互動將師生、生生、學生與教學內容、學生與互聯網有機關聯，是多媒體網絡教學最具特色的功能。開展多元互動，能夠密切主輔教師配合，維持學生學習興趣，促進學生積極主動地學習和發展，形成全方位、多層次的和諧互動，提高教學效率。主講教師與輔助教師通過線上線下互動的方式對教學內容進行協商討論、配合答疑輔導，能夠及時解決教學中存在的問題，融洽感情、增強默契度，有助于進一步了解校情、學情，檢驗學習效果等。此外，課前師生遠程的互動交流、設計導入視頻，課中設計生生互動等，能夠營造和諧氛圍，促進學生與環境之間的互動，激發學生的學習興趣、求知欲望、表現欲望和競爭心理。

1.2.2" 特色課程，激發學習興趣

長時間面對電腦屏幕容易讓學生產生視覺疲勞和抵觸情緒，不但影響學生的學習興趣，而且會對教學質量產生影響。因此，筆者認為，在網絡教學中，除大綱要求的課程外，還應開設特色網絡課程重新激發學生的學習興趣。例如：瀏陽市開設了“青花與臉譜”“國學”“繪本”“禮儀”“硬筆書法”等特色校本課程；各主校還結合“六一”兒童節、品格教育、心理健康教育等專題與分校開展聯誼活動，讓主分校學生共同參與豐富多彩的線下活動。

1.2.3" 督促落實，同步考核評價

網絡教學需要有效的措施作為保障，而措施能否落實到位，則要通過督促檢查和同步考評來實現。瀏陽市將同步考評分為過程性和階段性兩種：過程性考評一般采取線上方式，由科任教師根據教學內容要求學生在規定時間內完成作品，教師再對作品進行評估和線上點評，并將其中的優秀作品進行展示；階段性考評一般為線下現場測評，大多安排在期末或學年結束，由主校參照“體藝2+1”的相關要求，結合學生以往的作品和現場表現對其藝術素養進行等級評定，以檢測教學效果、落實教學目標。此外，瀏陽市還通過問卷調查、對比分析聯考、日常測試成績等方式了解網絡教學和教研效果，以及時幫助教師改進網絡教學方式方法或教研模式。

1.2.4" 以賽促培，提升隊伍素質

網絡教學的備課、教學組織、教學技能等均與傳統教學有所區別，因此，教育管理部門應通過繼續教育、以賽促培等方式加強對網絡教師及相關人員的培訓工作，提高其整體素質。

首先，組織教師及相關人員等開展分類培訓，幫助其掌握課程安排、設備維護、平臺操作、教學應用等相關技能；

其次，定期組織主分校教師進行雙向備課、課堂教學、教學診斷、教學反思等關鍵環節的觀摩學習和教學展示；

再次，定期組織網絡教學優秀案例、教學故事征集及論文競賽等活動，促進教師成長提高；

最后，組織評先評優，如每年評選一批網絡聯校工作先進單位、先進個人，并通報、表彰和獎勵等。

1.3nbsp; 統一搭建平臺，促進教師成長

1.3.1" 規范教學管理，明確教師職責

規范的教學管理是建立教學秩序、開展教學研究、提高教學質量的基本保證，網絡教學雖有別于傳統教學，但也應制定相關的措施和制度。為明確教師職責，保證網絡教學效果，瀏陽市對崗位職責、工作待遇、激勵措施等方面進行了規定，具體內容如下。

1）明確崗位職責。瀏陽市制定了《網絡聯校教學規程》《教學設計樣表》《網絡聯校主講教師和輔助教師崗位職責》等規章制度，并組織主分校共同簽訂網絡聯校合作協議，制訂年度教學教研計劃，從教學、管理、指導、技術、合作等方面規范教師的教學行為。

2）落實工作待遇。瀏陽市明確規定，授課教師課時工作量按1.5的系數計算或學校根據實際情況給予適當課時津貼。

3）制定激勵措施。瀏陽市每年安排專項工作經費支撐網絡教學、教研、教師培訓及設備維護，并將網絡教學教研能力作為推薦教師職務（職稱）評審和考核獎勵的重要條件。

1.3.2" “輸血”變“造血”，促進自主發展

“專遞課堂”主要解決農村小規模學校課程開設不全、師資不足等問題，可以將其理解為“輸血”。就目前來看，農村學校“造血”功能不強，即教師教學能力不強、專業發展水平不高等問題更為突出。因此，要充分利用網絡校聯體平臺，從為教師提供學習機會、讓教師變成學習者的角度出發，以名師課堂開展網絡教研活動，讓教師在自己的教學實踐中學習或者互相學習，促進農村教師自主發展，提升其綜合素質，提高農村教育教學質量。如瀏陽市的名師課堂教研活動，就是以共同備課、授課、診斷、反思等方式將城鄉教師組織在一起開展網絡教研，通過充分發揮名師名課示范效應，以優秀教師帶動普通教師教學水平的提升，為城鄉教師提供基于教學實踐的溝通交流平臺和專業發展路徑。

1.3.3" 共建共享資源，同伴互助成長

網絡校聯體的建設，讓結對學校之間不再有優勢和薄弱的區別，每所學校都能以平等的身份在區域教育、教學、教研等活動中發揮各自的主觀能動性和優勢，成為活動的積極參與者和經驗的主動建構者，這有助于打破學校個體獨自發展的局限，在合作共建中共享優質教育資源。自網絡校聯體平臺建成后，瀏陽市將名師課堂的活動視頻、教學設計、課件、教研成果等優質資源全部上傳到平臺供同伴學習提升，資源共享、同伴互助、共同成長。2018年，長沙市網絡聯校優秀案件評選中，瀏陽市有五個案例獲獎，居長沙地區榜首；2021年，在瀏陽市中小學網絡校聯體優質課評選中，共有273名教師獲獎。

1.4" 統一建模建制，形成長效機制

1.4.1" 統一教學模式

網絡聯校的推廣要通過實踐探索，進行區域統一管理，形成應用模式，這也是實現其常態化應用的關鍵。筆者認為，區域網絡聯校的建設一是要在專遞課堂網絡教學方面嚴格落實“三固定，四同步”要求，即固定上課教師、固定開設課程、固定授課時間，同步備課、同步上課、同步研修、同步考評。同時，主分校教師要協同了解學情、鉆研教材、設計教案，在授課前主校應提前把教學設計和課件分享給分校進行溝通完善，分校輔助教師應協助主講教師完成教學任務、進行課后輔導、督促學生完成作業，并將情況及時反饋給主講教師。此外，主校要通過問卷調查、實地走訪等方式定期對分校輔助教師和學生進行調研，掌握教學情況和效果，還要對網絡教學質量定期進行評估，將結果納入對主校的專項考核評價。

二是在名師課堂網絡教研方面要嚴格落實“三定三到位”，即定時間、定主題、定中心人員，研修人員按時到位、研修資料整理到位、考核評價跟蹤到位。在學期初，教育管理部門應統一公布各學科網絡教研時間，主要學科可安排半天集中研修時間，減少教師調課的頻次；每次教研活動前應公布教研活動主題、互評學校及邀請名師、教研員等情況，活動過程中可同時采取直播和互動兩種方式，活動結束后應要求上傳教研視頻資源、課件及教研成果到云平臺視頻中心進行共享，并進行考核評價。

三是教育管理部門要統一管理、維護、保障和評價，通過不斷優化管理來增強網絡教學效果，拓展校際合作與交流，促進區域教育“一盤棋”發展。

1.4.2" 統一建章立制

網絡校聯體活動不是單一的輸入或輸出，而是一個雙向交流的活動。因此，教育管理部門應本著有利于城鄉學校共同成長、互惠互利的原則來制定管理制度和工作機制。為確保網絡聯校建設和應用少走、不走彎路，擁有永不衰竭的動力，瀏陽市從組建專家團隊、建立保障、考評等相關機制著手，以確保網絡聯校建設與應用的可持續發展。

首先，組建專家和名師指導團隊。瀏陽市成立由學科教研員組成的專家團隊，全程參與指導教學競賽或區域教研活動；又在全市名師團隊中遴選22位信息技術應用水平和信息素養較高的名師作為智慧教育講師，采取“以師育師”方式定期組織網絡教學和教研培訓指導。

其次，建立技術和經費保障機制。瀏陽市將運維經費納入財政預算，采取教育局統一購買運維服務和轄區中學統籌管理維護相結合的方式進行運維管理，即教育局定期對學校技術保障人員進行使用、維護等方面的培訓，使其具備處理一般性問題的能力。此外，瀏陽市要求運維公司對網絡聯校的設施設備進行定期檢測、更新和維護，保障其正常運行。

最后，建立協同發展和考核評價機制。瀏陽市認為做好網絡聯校的協同發展工作，除做好政府相關部門和企業、教育局有關科室和網絡校聯體等三個層面的工作外，還應將工作納入考核評價，形成長效機制。財政局、發改委、教育局等政府部門和網絡運營商要將網絡聯校工程視為鄉村振興工作，納入政府年度預算進行經費和技術保障；教育局裝備、教研、基教等與網絡聯校建設工作相關的科室要相互配合、形成合力；網絡校聯體各合作學校要堅持“平等互惠、優勢互補、資源共用、合作共進”的原則，簽訂優質教育教學資源共建共享合作協議，聯合組建主校授課教師、把關教師及技術支撐人員組成的教學團隊，建立起校際互動、教學互助、穩定合作的長效機制，促進網絡校聯體學校共同提升和發展進步。

2" 結束語

網絡聯校的實施幫助農村小規模學校和教學點開齊開足開好國家規定課程，提高農村教師綜合素質和專業發展水平，讓農村薄弱學校的孩子與城鎮學校的孩子共享優質教育資源，促進區域教育的優質均衡發展。下一步，瀏陽市將深化應用，充分發揮網絡校聯體的“傳幫帶”作用，促進城鄉學校整體辦學水平提升，形成優校帶弱校、區域“一盤棋”的發展格局，促進區域教育發展水平整體提高。

作者：繆賢根、徐晨輝，瀏陽市現代教育技術中心；武美華，瀏陽市瀏陽河小學（410300）。