新世紀英國地理課程標準的演變、 發展趨勢與啟示*

摘" 要" 通過追溯英國國家地理課程標準的演變歷程，對比分析英國1999年、2007年、2013年頒布的國家地理課程標準，經過比較發現英國地理課程標準的發展趨勢是：在課程目標方面，更加精簡；在課程內容方面，由地理技能主導轉向知識主導；在課程實施方面，給予學校和教師更多的權利，引導學生主動參與課堂；在課程評價方面，取締終結性評價，形成發展性評價和形成性評價相結合的評價方式。

關鍵詞" 英國；國家地理課程；課程標準；課程評價；課程目標

中圖分類號：G510" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0154-04

0" 引言

英國作為曾經的“日不落帝國”“海上霸主”，教育發展進程中的領頭羊，宗教文化以及貴族文化一直伴隨在其早期傳統教育中，隨之也產生許多教育不平等的產物，如基督教教育、騎士教育、公學等，著重培養精英人才，忽視教育的民主性，阻礙了現代教育制度的進步。進入21世紀以來，受全球化的影響，世界各國逐漸推行基礎教育改革以應對大環境的改變，在此過程中，英國國家課程也頻繁改革。

課程改革風險與希冀并存，一旦失敗或沒有成效將損失慘重。英國國家課程的改革就是如此，自1991年實施后，雖經多次改革，但直到21世紀前十年，學生的學習質量仍不如改革之前，英國學生在國際學生評估項目（PISA）中的排名呈現逐年下降的趨勢[1]。為了改變這一現狀，英國政府繼續大力推行課程改革。

1" 新世紀英國國家地理課程的演變歷程

20世紀90年代后期以來，英國國家課程頻繁改革，在此過程中，國家地理課程也多次演變，分別在1999年、2007年和2013年頒布新的國家地理課程標準。

英國1999年國家地理課程標準（2000年實施）與之前版本相比，著重精簡課程內容、減少知識廣度，但由于過度強調幫助學生減輕壓力以及政府借此擴大對課程的監管，限制教師的教學，導致教育質量普遍下降。

英國政府為了平息民眾以及學生家長的不滿，在2007年開始重新修訂國家地理課程標準，主要針對KS3階段（相當于我國的初中階段）的地理課程進行修訂，課程目標劃分層次更多、更細，以便教師可以從多方面了解學生的發展水平并進行指導。由于只針對KS3階段的課程進行修訂，導致中小學生地理課程的學習銜接不佳，缺少過渡性，教育質量難以得到保障。

為了使各個階段的學習更加緊密相連，英國政府在2013年又開始新一輪的課程標準修訂，與之前的課程標準相比，其目標系統的結構越來越趨于具體化和系統化，課程內容也越來越精簡，同時給予學校和教師更大的自由去引導學生個人能力以及個性化的發展。

1.1" 課程目標的演變

從整體分析，英國2000年以來實施的三個版本地理課程標準，在課程目標的體系以及內容等方面進行了較大程度的修訂，目標系統的結構越來越趨于具體化和系統化，達成目標的內容越來越精簡，學生的水平劃分越來越少[2]。同時，英國地理課程標準更加注重陳述性知識、地理技能等方面知識的講授，并增添了總目標和關鍵階段目標，使整體結構更加完善。

1.2" 課程內容的演變

在內容板塊的劃分方面，1999年新增添了“可持續發展與環境變化”主題，體現了當時英國面臨的全球變暖、大氣污染等環境問題；2007年增添“關鍵概念”和“關鍵過程”，并在“關鍵概念”的學習中增加了“文化理解與多樣性”的學習，開闊學生的視野；到了2013年將課程內容進行“瘦身”，主要是利用知識進行引導學習。

在學習內容方面，1999年的課程內容豐富、涉及層面廣，但是浮于表面，知識的學習不夠深入，易造成教師在教學時可選擇內容過多而導致知識混亂、復雜；2007年的課程內容主要圍繞“關鍵概念”和“關鍵過程”對KS3階段的學生學習進行修訂；而2013年的課程內容將規定教師如何進行教學的部分全部刪除，只保留學生應該學習的內容，課程內容逐漸展現出由強調能力向強調學科知識轉變的趨勢[3]。英國國家地理課程內容概述見表1。

1.3" 課程評價的演變

1999年和2007年的英國地理課程評價在不同的階段有不同的評價方式，2013年的課程評價不分階段。三個版本的課程評價方式具有共同點，即教師評價貫穿學生整個地理學習生涯，大大提升了教師的地位。

1999年的課程評價改變之前單一的教師評價，增加了形成性評價和發展性評價并存的評價方式，使評價更加全面。

2007年的英國地理課程評價在1999年的課程評價的基礎上增添了課程作業評價，也稱作受控評價，即學生在教師的監督下完成作業的評價方式。

2013年，英國地理課程評價采用學校根據自身的發展自行安排課程評價以及教師根據學生的學習與發展自主進行評價兩種方式，取消長久以來一直施行的國家統一考試的課程評價方式，給予教師和學校更大的自由空間，根據國內外社會的人才培養需求積極進行教學，以便提高地理教育質量。

英國國家地理課程評價方式見表2。

2" 新世紀英國地理課程標準特點演變

2.1" 1999年英國地理課程標準的特點

首先，與1995年發布的地理課程標準相比，1999年制定的地理課程目標更加清晰，將學生分為四個階段八個等級并制定相應的學習目標，加強地理課程的靈活性與一致性。

其次，在1999年的課程標準的制定中著重降低課程內容的廣度，精簡知識，同時增加更多的經典案例，知識和案例的學習不局限于本國，而是面向全世界，讓學生對區域認知的學習處于世界更廣泛的范圍之中，使學生可以順應時代的發展，更好地對待全球化的問題，與世界緊密相連。

2.2" 2007年英國地理課程標準的特點

2007年的英國地理課程標準更加注重將學生的學習與可持續發展、社會需求、環境變化等問題緊密相連，進一步強化區域知識，提升學生素質[4]。對比之前的地理課程標準，新標準在學習內容的編排形式上采取新的方式，將區域學習與專題學習聯合在一起，提升學生的地理技能，加強對區域知識的學習與理解。2007年的地理課程標準在運用方面更加靈活，減少了學習技能方面的一些硬性規定，專題學習范圍也更廣泛。

2.3" 2013年英國地理課程標準的特點

2013年的課程標準分為三個關鍵階段，其中關鍵階段一、關鍵階段二共同進行描述性學習，關鍵階段三單獨進行描述性學習。2013年的地理課程標準包括學習目的、學習目標、最終達成目標、學科內容，教師根據以上內容以及學生的學習特點選擇不同的教學方法，同時加大對學生地理實踐能力的培養，要求對通過野外實踐以及其他來源獲得的地理數據與地理信息進行分析處理，取得一定的地理學習成果。

3" 新世紀英國地理課程標準發展趨勢

3.1" 課程目標和學生學習體系銜接更加連貫

為學生提供全面、基礎的對未來生活、工作和學習有用的地理知識的課程目的一直不曾改變，并且通過地理學習提升青少年心理、道德、文化方面素質，為之后生活打下良好基礎的課程目標一直延續。對于不同階段學生地理學習目標的制定更加合理和全面，目標描述更加簡單明了，之前煩瑣、復雜的目標水平以及等級描述逐漸取消，目標結構逐漸向學科化、系統化轉變[5]。

3.2" 地理課程內容呈現出由地理技能向知識導向的轉變

英國政府2010年出臺的《教學的重要性》以及2016年發布的《無處不在的卓越教育》中對于知識回歸課程提出明確的要求，將基礎知識的學習作為基礎，逐漸滲透到未來的課程學習之中。縱觀三個版本的英國地理課程標準，課程內容體系都體現出“地方”知識學習的重要性，并在每個學習階段規定了應該學習的內容，使學生形成一個較為連貫的知識體系。教師在日常地理教學中將課程內容與日常生活中的地理問題與地理現象相結合[6]，吸引學生對地理知識學習的關注，提升地理教育質量。

3.3" 教師和學校被賦予更多的自由空間

在英國沒有統一施行國家課程標準之前，由于新大學運動思想的影響，教師在教學中有著很高的教學自由，但從統一課程標準之后，由于英國政府想要集中教育權力，在課程標準中對教師以及學校限定了更多的條條框框，要求過于死板、內容過于繁雜和精細，導致教師原本的權利受限，地位下降。

1999—2013年，英國對地理課程標準進行三次修訂，逐漸減少對地理課程的硬性規定，給予教師和學校更多的權利，使其在教學時可以根據學生的發展情況以及自身的專業發展選擇其他國家的不同區域進行講解，激發學生的地理學習興趣。

3.4" 地理課程評價體系更加優化

英國作為早期課程改革的領頭羊，有著一套較為完整的課程評價體系，在制定2013年的地理課程標準之前，地理課程評價以國家統一考試、標準評價任務、教師評價三種評價方式相結合為主。1999年和2007年的課程標準規定地理課程分階段進行評價：KS1階段以標準評價和考試相結合的方式，評價學生該階段的學習成果；KS2和KS3階段由國家統一考試和教師評價相結合進行評價。此外，2007年的課程標準還增添了課程作業評價的方式。2013年的課程標準則取消了分水平進行評價的方式，進而采用學校和教師自主評估的方式[8]，評價的主體逐漸從國家向學校和教師轉變，取締之前單一的終結性評價，施行發展性評價和形成性評價相結合的方式，順應時代發展的需求。

4" 給我國的思考與啟示

4.1" 正確認識地理課程的價值和重要性

地理學對于解決我國當代所面臨的環境、人口、資源、人地協調問題有著至關重要的作用，因此，我國在進行基礎教育改革時應利用地理課程的特點吸引各地的學校、教師參與開發，根據學生的發展需求以及當地的自然、經濟狀況開發出高質量的校本課程、鄉土課程。此外，我國對于中小學地理課時安排較少，地理教育得不到應有的重視，因此，教育主管部門應該對地理課程進行科學合理的安排，強調其重要性，以提升地理教育的質量。

4.2" 課程內容生活化

英國在地理課程標準的制定中一直堅持地理教育與現實生活的聯系，強調通過高質量的地理教育激發學生的地理學習興趣，在未來的學習、生活、工作中加以融合利用[6]。對比發現，首先，我國中學階段的某些地理課程內容過于繁雜、難以理解，知識過于陳舊，只注重課本知識的學習，缺少課外實踐活動；其次，初中地理與高中地理之間銜接不夠完善，學生學習之后對某些地理現象和地理問題不理解。因此，在新課程改革背景下，教師在進行地理教學設計的時候應該進一步結合生活，創新教學方法，選取來自現實的教學素材[7]，激發學生的學習興趣，引起學生共鳴。

4.3" 增強課程實施靈活性

我國傳統教學模式強調教師講、學生記，對知識的理解浮于表面，教師和學校的權利也比較受限。針對這一現象，我國近年來在把握國家課程總方向的前提下將權利下放到學校和教師[9]，自由地設計課程內容、選擇教學時的地理主題，豐富課程的多樣性，倡導學生主動參與，真正地去實踐體驗、學習課本之外的知識。

4.4" 建立完善的課程評價體系

英國最新的課程評價中注重發展性評價與形成性評價相結合，我國《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中也提出發展性評價與形成性評價相結合，但在實際教學中主要還是采用國家統一考試來考查學生對于所學地理知識的掌握，評價方式單一，過于強調甄選和選拔，無法綜合性、全方面評價學生的學習情況與能力。為了改變現狀，我國相關教育部門應該制定發展性評價方式，取消單一的筆試考試，注重學生個性的發展，采用發展性評價與形成性評價相結合的評價方式，通過課程評價對學生的學習情況、教師的授課情況及時進行反饋，收集學生課堂上的表現以及學生作業完成情況等各種信息，進行更加全面、客觀的評價，促進學生發展。

參考文獻

[1] 謝銀迪.英國：國家課程改革進行時[N].中國教師報，2017-01-11（3）.

[2] 曾瑋.英國KS3國家新地理課程標準探析[J].全球教育展望，2009，38（11）：92-96，58.

[3] Lambert D， Hopkin J. A possibilist analysis ofthe geography national curriculum in England[J].International Research in Geographical and"Environmental Education，2014，23（1）：64-78.

[4] 王小禹，袁孝亭.英國地理教育的衰落及其對我國地理課程改革的借鑒[J].外國中小學教育，2010（1）：44-47.

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[6] Hopkin J. The World According to GeographyTextbooks： Interpretations of the English Na-tional Curriculum[J].International Research"in Geographical and Environmental Education，2001，10（1）：46-67.

[7] 張建珍，郭婧.英國課程改革的“知識轉向”[J].教育研究，2017，38（8）：152-158.

[8] 楊光.2013年英國國家地理課程分析及其啟示[J].中學地理教學參考，2013（12）：61-63.

[9] 邵天翠.1988年以來英國地理課程目標演變的研究[D].廣西：廣西師范大學，2016.

*項目來源：2021年度廣西教育科學規劃項目重點課題“英國‘國家課程’演變對我國基礎教育課程改革的鏡鑒”（課題編號：2021A030）；2018年廣西高等教育本科教學改革工程項目立項課題“卓越教師培養需求下高師地理師范生知識結構優化策略研究與實踐”（課題編號：2018JGB139）。

作者：王小禹，廣西師范大學環境與資源學院，博士，副教授，碩士生導師，主要研究方向為地理課程與教學論、地理比較教育、地理教師教育等；金子祎，通信作者，廣西師范大學環境與資源學院2021級學科教學（地理）專業碩士研究生（541004）。