高職院校水利類專業課程教學改革研究與探索*

摘" 要" 以高職院校教學能力大賽為依托，以水利工程施工課程“常態混凝土壩施工”部分為案例，從教學整體設計、教學分析、教學實施、教學評價和教學反思等五個維度闡述課程改革與實踐，優化教學過程，提升教學質量。

關鍵詞" 職業院校；水利工程施工；課程思政；常態混凝土壩施工；1+X證書

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0116-05

0" 引言

全國職業院校技能大賽教學能力比賽貫徹全國教育大會精神和《國家職業教育改革實施方案》部署，落實立德樹人的根本任務，強化以學生為中心的教學理念，繼續深化參賽對象（教師）、課程內容（教材）、考查重點（教法）三個方面的改革，為教師綜合素質的提高、職業院校教育教學質量的提升提供了有效支撐[1]。

水利工程施工是水利水電建筑工程專業的核心課程，主要培養水利水電建筑工程技術人員（2-02-18-13）崗位的核心技能，也是水利水電工程施工現場管理人員中施工員、安全員和質量員等水利類職業資格證書和“土木工程混凝土材料檢測”1+X證書（中級）考核中的重要內容。本文以“常態混凝土壩施工”為例，介紹整體教學設計和實施過程，為開展水利類施工課程改革提供思路和方法，同時為參加教學能力大賽的同行提供借鑒與參考。

1" 教學整體設計

1.1" 課程內容分析

課程緊密對接水利工程施工的項目特點和水利水電建筑工程技術人員等崗位技能，結合國家和行業標準規范，以及“土木工程混凝土材料檢測”1+X證書和全國水利職業院校技能大賽混凝土設計與檢測賽項要求，按照“水利工程基礎施工技術→典型專項工程施工技術→施工組織與管理”的設計思路，重構課程為三個模塊11個項目。參賽內容選自項目六“常態混凝土壩施工”（16學時），教學內容緊跟現代常態混凝土大壩施工技術，引入低熱水泥、溫度控制、無損檢測等新材料、新工藝，聚焦常態混凝土壩施工的典型工作流程“施工認知—材料制備—材料運輸—分倉設計—倉面澆筑—倉面溫控—倉面養護—質量檢測”的施工工藝，結合混凝土大壩澆筑裂縫控制質量要求，以“知裂縫—防裂縫—控裂縫—查裂縫”為教學主線，設計八個教學任務，如圖1所示。

1.2" 課程思政設計分析

參賽作品以樹立“百年大計、質量第一”建設理念為思政主線浸潤全程，在水利工程施工實訓場等教學場所開展知識教育、技能教育、素質教育、創新教育和勞動教育，實現能吃苦、能施工、能協同、能求實、能擔當、能創新六能并舉，實現“五育六能”。教學內容融入著名水利工程，培育學生胸懷祖國、服務人民的愛國精神；融入新材料、新工藝，培養學生勇攀高峰、敢為人先的創新精神；融入工程“質量第一”建設理念和勞模校友光榮事跡，激發學生追求真理、嚴謹治學的求實精神；融入小組任務角色實操、鍛煉學生集智攻關、團結協作的協同精神，助力職業素養生成[2]。課程思政總體設計如圖2所示。

1.3" 教學設計

1.3.1" 創設“實景真做”模式" 根據學情和教

學內容特點，本單元采用項目引領下的任務驅動式教學策略，以完成編制真實項目阿萊瓦大壩施工質量控制方案為任務，通過“知縫—防縫—控縫—查縫”能力四層遞進。針對水利工程地處偏僻地區、施工環境復雜不便參觀認知學習等特點，校企合作打造互聯網+遠程一體化教室、仿真實際工程的“一部一館八平臺”（一個模擬經理部，一座安全教育館，包含導截流、混凝土壩施工等八個施工實訓平臺）水利工程施工實訓場，創設“實景真做”環境。根據常態混凝土壩施工教學內容，創設工作情境，靈活運用案例教學、角色扮演、情境體驗等教學方式，通過教師引導、學生分組、小組自主完成學習任務，完成生生互評、教師點評等教學環節，通過學生完成阿萊瓦大壩施工質量控制方案與工程實際方案開展比較評價，融入“質量第一”的理念，突破教學重難點，以此增強教學效果。

1.3.2" 豐富教學資源

針對施工過程難再現的教學困境，校企共同開發水利工程施工虛擬仿真系統、三維仿真水利施工動畫資源等，解決真實水利施工現場“一次操作”教與“頻繁操作”學的過程難題。針對施工操作難訓練的教學困境，校企共建水利工程施工仿真沙盤、水利施工實體仿真模型等教學場所，創設施工技能演練環境，提高學生施工能力；針對課堂學習時間有限的教學困境，行企校共同打造國家水利水電建筑工程專業教學資源庫（智慧職教）、超星學習平臺，突破時空限制，實現泛在學習，同時運用學習平臺全程記錄學生學習數據，對大數據進行精準分析，為學生提供個性化學習支持。

1.3.3" 加強考核評價

從課前、課中、課后三個階段對學生展開多維評價。利用智慧職教、云課堂APP收集課前自學、課中導學、課后拓學等過程數據與實時評價，利用超星學習通平臺收集教師備課信息、學生學習數據、課堂活動質量，實現過程評價。通過平臺大數據分析，教師及時發現學生存在的問題，及時調整教學策略，制定改進措施，使教學更有針對性。

對比單元學習前后學生知識技能掌握和素養的提升，突出增值評價。設置單元進步幅度附加分，計入單元總成績，增強學生的獲得感。

2" 教學分析

2.1" 學情分析

參賽作品的授課對象為水利水電建筑工程專業高職二年級學生。通過水利工程制圖、工程材料檢測與應用等前置課程學習，學生具備了初步的水利工程施工識圖能力和工程質量意識。通過本課程前導模塊的學習，學生已經掌握了水利工程施工前期準備工作，會根據不同的工程類型開展模板和鋼筋的制備安裝工作，但缺少對無縫大壩施工技術的認知和體驗；學生具備較強的信息技術應用能力，喜歡小組合作實踐學習，對創新設計活動有興趣，由于水利行業施工環境的特殊性，對嚴格控制工程質量認同度高，但部分學生對大壩裂縫的危害性認識不夠，吃苦耐勞精神還需加強，質量意識還需進一步強化。

2.2" 教學目標

根據水利水電建筑工程技術人員等職業崗位勝任力要求、水利水電建筑工程專業人才培養方案和水利工程施工課程標準，參考施工員證等相關證書考試大綱，依據布魯姆教學目標分類方法，確定“常態混凝土壩施工”教學目標和教學重點，并結合學生學情分析確定教學難點，如圖3所示。

3" 教學實施

3.1" “主線貫穿”推進整體教學設計

本模塊以“阿萊瓦大壩施工質量控制”項目為載體，以“知—防—控—查”為主線，融入新標準、新技術、新工藝，層層遞進，突破重點與難點。

3.1.1" 知裂縫教學

通過學習SL 713—2015《水工混凝土結構缺陷檢測技術規程》等行業標準，認識有害裂縫；通過“混凝土裂縫生成”相關動畫等，深化學生對裂縫成因的認識。通過制定課程項目阿萊瓦混凝土壩施工質量計劃，明確施工質量目標和施工環節質量計劃內容，為后面各施工環節的質量控制做計劃準備。

3.1.2" 防裂縫教學

利用校企合作開發拌和虛擬仿真平臺、鋪料振搗虛擬仿真平臺，通過仿真軟件對拌和工藝過程的模擬加深學生對裂縫控制的理解；采用任務驅動法、角色扮演法，學生組內研討加深對防止裂縫的理解；通過國家專業教學資源庫、“大壩澆筑”3D動畫、計算小程序APP，開展配合比計算調整，讓學生在虛實結合的學習情境中學會大壩裂縫防止工藝。

3.1.3" 控裂縫教學

利用國家資源庫視頻、3D動畫、微課等資源，結合BIM虛擬仿真技術，依托重力壩實體仿真模型，通過情境教學，采用角色扮演進行冷卻水管鋪設操作，通過實操演練、師生評價、生生互評，提升學生標準意識和職業敬畏感，掌握大壩裂縫控制技能。

3.1.4" 查檢裂縫教學

通過實體仿真大壩強度檢測，雙導師（企業指導教師和專業教師）同時同步全過程指導和點評，加深學生對大壩質量檢測方法的掌握和理解，使得學生扎實掌握“土木工程混凝土材料檢測”1+X證書實操考核的知識點，深入體會施工環節質量控制的重要性。

3.2" 單元教學設計

課前“引思考”，通過教師發布任務，引導學生利用線上學習資源進行課前自習，教師進行線上指導，掌握學生學情；課中教師運用虛實教學資源，以任務驅動，“實景真做”，提升學生的理論和實踐能力，實現教與學循環，實施“導知識—解要點—練技能—評效果”四步教學策略，突破教學重難點，提高學生課堂學習效率，實現智商、情商、志商和語商的增值；課后“促提升”，通過學生在“一部一館八平臺”水利工程施工實訓場完成拓展任務，達到技能的有效鞏固和提升，如圖4所示。

4" 教學評價

全過程多方位的考核評價方式全面考查學生的學習情況：課前通過網絡教學平臺，分析了解學生對現場檢測的掌握情況，評測學生的認知能力（占比20%）；課中通過項目任務實操、小組互評、教師評價、企業評價，共同評估學生任務完成情況，評測學生將理論知識用于實踐的能力、收集和處理信息的能力、將所學知識進行系統聯系的能力（占比60%）；課后利用超星學習通完成測試（占比20%）。學生通過對比各項目考核結果的進步幅度，直觀了解自己各階段的學習情況，增強學習成就感，進一步提升學習質量，以取得更大的進步[3]。

5" 教學反思

5.1" 課程思政貫穿全程，牢固樹立質量意識

依托實際援外工程項目，以“百年大計、質量第一”主線培養學生大國工匠精神；由實際參建工程的勞模校友、授課教師親身示范，解決課程思政資源和教學方法單一、傳統的學生課程思政教育獲得感不強的問題，激發學生參與教學活動的熱情，牢固樹立學生的質量意識，不斷增強課程思政教學效果。

5.2" “實景真做”教學和虛實一體化有效突破教學困境，提升實踐體驗

創設虛實一體化教學生產情境，從案例提供到仿真演練再到現場實操，教學過程貼合生產實際，實現虛實一體化，有效突破施工技術復雜且難掌握的教學困境，解決真實水利施工現場“一次操作”教與“頻繁操作”學的過程難題。利用靜態實體大壩模型動態展現施工過程，有效解決學生無法到水利施工現場實操的瓶頸問題，提升實踐體驗。

5.3" 改進方向

教學中對教材進行二次開發，形成具有區域特色的出版教材和活頁式教材，但還未能實現國家教學資源庫和所用教材的一體化；后續將持續開發融媒體教材，實現教材的立體化；教學過程利用超星等線上平臺開展教與學分析，客觀性和時效性還有所不足，后續將探索開發教學行為采集系統，利用大數據和人工智能進行精確教學分析。

6" 結束語

借助高職教學能力大賽，將信息化技術融入課堂教學，重構教學內容，優化教學過程，變革教學方式和學習方式，構建綜合考核評價體系。通過課程實施，教學質量顯著提升。

參考文獻

[1] 姜麗萍.基于職教課程特點的教學設計與實施：2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽參賽作品“新能源汽車充電系統構造與檢修”案例分析[J].中國職業技術教育，2021（17）：18-24，30.

[2] 張笑.全國職業院校技能大賽教學能力比賽對教育教學的影響研究[J].太原城市職業技術學院學報，2021（6）：54-56.

[3] 管衛華，林用滿，廖中文.基于教學能力大賽的課程改革與實踐：以“舒適與安全系統的診斷與維修”汽車空調檢修部分為例[J].晉城職業技術學院學報，2021，14（5）：68-71.

*項目來源：廣西教育廳教改項目重點課題“‘雙高’建設實施背景下水利類高水平專業（群）產業學院的實踐與研究”（課題編號：GXGZJG2020A027）；廣西教育廳第一批職業教育發展研究基地——水利專業群發展基地。

作者：張憲明、賴永明，廣西水利電力職業技術學院，副教授，主要研究方向為水利專業群教育教學改革；韋慶華，廣西水利電力職業技術學院，高級工程師，主要研究方向為水利專業群教育教學改革（530023）。