基于產教融合的機電類專業應用型人才培養模式研究*

毛江 毛盼娣 李立成

摘? 要? 結合產教融合的人才培養模式，解決應用型人才就業競爭力低下的問題。以需求為導向調整專業培養方案，以培養“雙師型”教師調整師資隊伍結構，通過共建實習實訓基地加強校企合作。最后，深融產教融合人才培養模式新理念，以機電類專業應用型人才培養為例，加強學生對專業核心課程實踐能力的培養，提升學生的就業競爭力。

關鍵詞? 產教融合；機電類專業；應用型人才；專業核心課程；校企合作；實訓實習基地

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0154-04

0? 引言

近年來，高校畢業生的就業率出現明顯下滑態勢，這一社會現象使得部分學生產生恐懼心理[1]。高校畢業生普遍實踐能力較為缺乏，無法滿足企業對人才的需求。相較而言，技工類院校畢業生卻很受企業歡迎。然而，出現這一局面的根源在于高校畢業生工作能力與工作要求脫節。因此，近年來，許多高校開始向應用型人才培養轉型，逐步加大實踐教學比重，以企業需求來優化專業課程設置，重新規劃教學。經過不斷探索，結合產教融合的應用型人才培養模式能夠讓學生更適應企業發展對人才的需求。

目前，國內不乏關于產教融合在應用型人才培養模式中的探索，例如：張軍峰[2]以機械設計制造及自動化專業為研究對象，總結出培養試點、3D創客、校外特訓營等校企合作培養經驗；王紅[3]對網絡工程專業進行分析，給出學校和企業在人才培養全過程中的合作建議；秦蓮童等[4]以產教融合為理念，通過對課程體系和教學內容革新，以專業操作能力培養提升為核心，滿足企業工作需求。本文以機電類專業應用型人才為研究對象，結合產教融合人才培養理念，以校企合作為著力點，探索符合應用型本科人才培養要求的教學體系，構建有效的實訓實習基地。

1? 應用型人才培養所面臨的問題

應用型人才培養既要符合國家對高校人才培養目標和培養規格的要求，又要滿足企業對人才的需求，以應用為目標，著重培養學生工作實踐能力。本著“學得會、走得出、重實踐”的應用型人才培養規劃，讓學生能夠把所學理論知識應用到工作實踐中去。然而，目前主要面臨的問題有：如何改革教學培養方案，解決學校培養的人才很難滿足企業需求的問題；如何充分利用校外資源，以滿足應用型人才培養過程中對師資力量、實踐教學、課程設置等的要求；如何提升教學管理體制，解決難以對教學效果進行正確評估的問題；如何建立系統的管理機制，有效評估人才培養效果，解決學生就業能力弱的問題。

2? 產教融合培養人才的內涵及意義

產教融合培養是學校與產業合作的人才培養模式，是提高應用型人才質量的有效途徑。推進產教融合人才培養模式，就是要以產業需求導向與教育目標導向相協調，著力推進高校與企業深度合作，提高學生工作和社會適應力；創新辦學模式，充分把產教融合理念融入人才培養模式中去，校企合作實現平臺共建、資源共享和學科交叉融合；面向企業需求深改教學課程體系，以學科前沿、企業最新技術更新教學內容；建立緊密對接產業鏈的學科體系，設置特色鮮明、企業需要的應用型專業；實現校內實踐教學基地與校外實訓基地共建，構建資源共享型實踐平臺；完善與社會發展相適應的新機制，強化“雙師型”教師隊伍建設。

3? 基于產教融合的應用型人才培養模式建設思路

3.1? 以應用型為辦學定位，轉變人才培養模式

近年來，我國經濟高速發展，高校培養的人才卻難以滿足我國經濟建設對應用型人才的需求。在現有高等教育體系中，以學術水平作為評判標準，將大學分為研究型、應用型、高職“三位一體”的教育結構。應用型大學為追求短期快速發展，辦學定位不精準。應用型人才是社會建設的主要力量，應用型大學承擔著培養這類人才的重任，應用型大學辦學定位一旦存在偏差，必將導致培養的人才難以適應社會的需求。因此，在對學生的培養過程中，既要重視基本的理論知識培養，又要進一步強化實踐能力培養，合理推進實踐課程布局和人才評價機制，讓學生的實踐能力得到有效提升。學校要堅持應用型人才培養目標的辦學定位方針，融入產教融合理念，轉變人才培養模式，讓學生具備較強的就業競爭力。

3.2? 以需求為導向，調整專業結構

高校專業特點往往與其行業發展特點相對應。以機電類專業為例，要求學生既要懂機械相關知識，又要懂相關控制類知識，學校專業設置上必須拓寬專業面。應用型人才大部分從事的是一線工作，要求學生掌握基本設計和生產相關工藝。結合學生畢業后工作單位的工作特點，機電類專業課程授課應把基礎課的理論知識與實踐課的實踐能力充分結合起來，著重強調實踐能力培養。應用型人才培養應始終堅持學以致用的基本原則，所開設課程需圍繞提升學生實踐能力為目標。同時，新興產業轉型升級，打造面向現代化智能制造行業的特色專業，堅持企業發展與專業內涵建設并重，形成強有力的專業優勢。

3.3? 優化師資隊伍結構，建設“雙師型”教師隊伍

當前，高校青年教師主要來自研究型高校，缺乏有企業工作經驗的人才。隨著應用型本科學校的發展，部分高校已開始重視企業型教師隊伍建設，但這一趨勢發展較為滯后，主要表現在：企業型青年教師占比少，僅為10%左右，這一分布結構對應用型本科教育而言是不相適應的[5]。應用型高校對實踐型和“雙師型”教師的需求越來越大，而現有青年教師結構與社會要求不適應，應向應用型教師轉變。為此，學校需加大行業人才引進力度。

近年來，許多高校都開始重視“雙師型”人才引進，然而因各種原因導致收效甚微，其根本原因就是僅僅考慮“引進來”，而對于如何“走出去”的相關政策措施較少，有些人才引進僅通過掛名來應對，沒有一個專門的管理“雙師型”教學證書和技能等級證書等雙證銜接政策，導致“雙師型”教師晉升通道優勢無法體現，最終難以保證將企業人員豐富的工作實踐經驗有效地傳授給學生，給予學生專業、有效的指導。因此，“雙師型”教師人才引進政策需要兩手抓、真落地。另外，聘請業內人才承擔部分教學工作，對于他們的薪資待遇和考核機制也應該在公司和學校雙方層面給予一定支持，要能夠長期穩定這一部分人才。同時，學校應加強現有教師實踐培訓或企業任職，強化教師人才雙向融合，完善教師教學能力和指導學生實踐能力，完善以應用為導向的教師評價機制，為人才培養質量提供保障。

3.4? 優化學校管理機制，開展校企合作

發展產教融合應用型人才培養模式，需強化應用型本科學校與企業間的緊密合作關系，既滿足各大企業對人才的需求，又利于企業的人才發展戰略。同時，將企業所具備的優勢資源引入高校，對企業而言，資源能夠最大化有效利用；對高校而言，避免資源重復建設，節省物資和管理成本，更能讓學生緊跟企業發展趨勢，實踐能力得到有效鍛煉。然而，由于一些現實原因和執行上存在的問題，導致校企雙方很難深入開展合作。究其原因，雙方的合作仍以學校為主，缺乏長遠而詳細的規劃；校企雙方合作層面較淺，教學設施與生產設備更難以緊密結合[6]。因此，應用型本科學校要以企業需求為導向，結合自身發展特點進行深入剖析，適當引入市場機制，讓實訓基地既能為學校所用，也能為企業所用，拓展資質培訓服務，提升校企合作內生動力。校企雙方應進一步明確合作形式和內容，完善校企合作的績效管理體系和成本補償政策[7]。同時，校企雙方不僅要共同簽署合作協議，以共贏為目的實現利益驅動，更應具有資源共享意識，以擴大企業建設、實現學校應用型人才培養為目的。

校企雙方深度合作需要創新雙方合作機制和管理政策，應充分探明校企雙方共同利益點，使雙方的利益得到保障。高校要看清自身有限的辦學條件、相對社會而言滯后的應用型人才培養模式、存在不足的實踐教師資源等問題，對校方而言，所面臨的這些難題能夠通過校企合作有效解決。企業也要充分認識到校企合作所帶來的利益，學校是教授先進技術和科學理論的地方，企業通過校企合作能夠優先得到來自學校的理論研究支持，能夠進一步為企業員工提供再學習和培訓的機會，提高企業員工的素質和理論高度，同時，學校可以給企業提供宣傳平臺，提升企業的知名度和良好形象，并輸入對口的人才等。 因此，校企雙方應充分利用好這一契機，雙方共同建立合作機制，為雙方注入新鮮血液，提供動力，進一步激起雙方合作積極性，實現校企雙方深度合作。

4? 基于產教融合的應用型人才培養模式實踐

4.1 以需求為導向，健全專業人才培養方案

緊跟時代步伐，以產業需求為導向，以培養應用型人才為目標，著力培養學生實踐能力。新工科背景下，機電類行業對高校提出更為嚴格的人才培養要求，所培養的學生應具有創新、實踐能力，能快速適應產業技術和產業結構變化。因此，要以產業技術升級推動課程體系改革，整合相關專業核心課，增添創新創業和企業實踐實習環節，構建與企業需求相匹配的機電類專業課程體系，不僅能解決新工科背景下機電類專業人才培養定位不精準的問題，而且能很好地解決機電類應用型人才培養的專業課程體系與企業需求不匹配問題。

4.2? 強化實踐，開發產教融合示范課程

專業核心課程往往更能體現專業特色和學校辦學定位。通過開展校企合作，與企業共同制定機電類專業核心課程，開設產教融合示范課程，為系統開展校企合作、提高學生的應用能力和創造力打下基礎。選取機電類專業核心課程，如先進制造、機電一體化、數控加工、工業機器人等課程，建設產教融合示范課程。注重在課程設計環節融入企業實踐，圍繞行業關鍵技術，雙方共同階段性地融入實踐教學環節。讓行業關鍵技術走進課程，避免專業核心課程僅注重理論教學，與工程技術發展脫節。多與企業技術人員一起開展項目式教學，強化教學效果。為便于管理，實現線上教師理論教學、線下企業實際操作混合進行，充分利用學校和企業資源，有效將機電類專業核心課程融合到示范課程中。

4.3? 聚焦產出，培養“雙師雙能型”教學團隊

應用型人才培養對專業課程教師的實際工程能力要求較高，應鼓勵教師深入企業實踐，提前熟悉生產實踐中的新方法和新技能，但這一過程較漫長且缺乏比較成熟的機制。為徹底解決上述問題，引入并培養“雙師雙能型”教師成為有效途徑。同時，緊跟智能制造行業發展趨勢，共建學生實訓基地與教師培訓基地，讓教師及時了解產業發展動態，提升機電類專業教師教學實踐水平，達到“雙師雙能”標準。

4.4? 校企深度合作，共建產教融合實訓實習基地

隨著“中國制造2025”國家戰略的深入實施，傳統機電類專業不再適應制造業快速轉型升級要求，學校的實訓平臺難以滿足應用型人才的培養需求。通過校企合作、校地共建等策略，建立與企業緊密相關的實訓實習基地，集成高柔性和可重構等校企元素，支持教師把專業核心課程相關前沿技術融入實踐環節，科學培養機電類專業應用型人才。將產教融合理念深融具有智能制造特色的實訓基地，通過校企共建實訓實習基地，把先進制造、多軸數控機床加工、機器人協作等多種前沿技術融入課程實踐教學，借助學校現有機器人實訓平臺和數控機床設備，結合汽車行業產品生產工藝，通過機器人協作、智能加工、視覺檢測、AGV運載等技術構建智能制造生產線，結合虛擬仿真技術使工業場景再現。以產教融合的實驗、實訓、實習基地的應用和推廣，解決機電類專業相關實踐課程脫離工程實際的問題。

5? 結束語

構建機電類專業人才的產教融合培養模式，可以取得以下成效。

5.1? 調整人才培養方案，滿足企業對應用型人才培養需求

將應用型人才培養理念融入教學實踐環節，能夠培養學生解決實際工程問題的能力，提升學生工作適應力。

5.2? 結合行業發展背景，共同構建應用型人才培養新模式

以智能制造行業發展為背景，推進教學改革，強化學生實踐能力，注重“雙師雙能型”教師培養，提升機電類專業教師教學實踐能力，為學生的實踐課程教學提供保障。

5.3? 結合企業先進發展理念，校企共建產教融合實訓實習基地

緊跟“中國制造2025”國家戰略，通過校地共建、校企合作等策略，建立與企業緊密相關的實訓實習基地，支持教師把專業核心課程借助校企合作平臺融入實踐環節，科學培養機電類專業應用型人才，有效提高畢業生的工作實踐能力和創新水平，不斷滿足企業發展對人才需求。

參考文獻

[1] 王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考[J].中國大學教學，2013（6）：20-23.

[2] 張軍峰.基于產教融合的應用型人才培養模式的實踐[J].西部素質教育，2017，3（24）：169-170.

[3] 王紅，苗強，李慧.基于產教融合的應用型人才培養研究與實踐[J].計算機教育，2021（1）：101-105.

[4] 秦蓮童，沈國良.基于產教融合的應用型人才培養模式探究[J].河北職業教育，2018，2（2）：12-15.

[5] 張煜，李翠芬.向應用型轉變背景下高校青年教師隊伍結構優化研究[J].教育觀察，2018，7（19）：50-52，63.

[6] 劉雪梅.物流管理專業校企合作機制創新研究[J].合作經濟與科技，2016（24）：98-99.

[7] 李勇，李雪梅，高啟山.緊密型校企合作機制的實踐探索：化工專業頂崗實習學生管理的創新與實踐[J].山東化工，2014，43（11）：187-188.

*項目來源：2021年度重慶城市科技學院校級教改項目“基于產教融合的機電類專業應用型人才培養模式研究”（項目編號：YJ2114）；重慶城市科技學院2020年度校級一流專業建設項目“機械設計制造及其自動化”。

作者：毛江，重慶城市科技學院，講師，研究方向為機構學與機器人、先進制造裝備；毛盼娣，重慶城市科技學院，副教授，主要從事電子信息方向研究；李立成，重慶城市科技學院，副教授，主要從事機械電子方向研究（402167）。