高中地理任務驅動教學影響因素剖析及改進措施*

楊從從 徐欣欣 孫樹臣 田曉飛 翟勝

摘? 要? 《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調科學設計地理教學過程，培養學生必備的地理學科核心素養。從教師和學生兩個角度總結高中地理運用任務驅動教學的優勢，同時剖析制約任務驅動教學開展的因素，針對性地提出任務驅動教學的改進措施和建議，以期為高中地理合理高效運用任務驅動教學提供參考。

關鍵詞? 高中地理；任務驅動教學；核心素養

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0124-04

0? 引言

傳統地理教學常常出現滿堂灌的現象，教師運用講授法將知識傳遞給學生，要求學生背誦，造成學生被動接受知識，這種教學方式不符合“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。任務驅動教學是教師在研讀地理課程標準的基礎上，根據教學內容和學情設計任務，引導學生通過自主探究和小組合作完成任務，教師對結果進行評價的教學方法。該教學模式變被動學習為主動學習，更有利于學生掌握地理學科知識，提升地理核心素養。

自20世紀80年代勃雷柏首次提出將任務驅動教學法體現在教學大綱和教學實踐中，任務驅動教學法受到越來越多學者的關注。截至2021年7月19日，在中國知網以“地理任務驅動教學”為主題，共檢索到期刊論文和學位論文62篇，主要圍繞以下幾個方面進行研究。

在內涵方面，趙霞[1]、趙紅艷[2]認為它是以建構主義理論為基礎的一種教學方法。

在任務設計方面，陳源德[3]、吳愛芬[4]認為設計任務應秉持目標性、趣味性、可操作性、真實性、驅動性的原則，為本文的撰寫提供了參考。

在實施策略方面，施道剛[5]從創設任務、激發欲望、完成任務、展示評價四方面探究實施路徑；張旭[6]提出創設情境、精心設計教學活動、重視學習效果評價的實施策略。

在應用價值方面，楊旭光[7]認為高中地理運用任務驅動教學具有激發學生興趣、降低學生害怕心理、提高學生綜合能力和課堂效率的優勢；李璐[8]認為高中地理運用任務驅動教學能夠激發學生學習興趣、促進學生探究學習。

在注意事項方面，于海英[9]、韓龍華[10]提出運用任務驅動教學應注意分析學生個體差異，設計不同層次的任務。

在教學設計方面，韓丹[11]、徐連云[12]、胡志泉[13]以“正午太陽高度角的變化規律”為例，從任務設計階段、任務實施階段、評價總結階段三方面進行教學設計。

在實踐應用方面，劉晶[14]將云教學平臺下的任務驅動教學應用于高三試卷講評中，提升了學生的主動思維和舉一反三的知識遷移能力；童文澄[15]敘述了任務驅動教學在初中地理教學中的實施步驟，并總結實施過程中應注意的問題；韓宇捷等[16]肯定了任務驅動教學在地理野外實踐教學中的價值，同時指出存在的問題，并提出相應建議；劉曉萍[17]通過教育實驗得出采用任務驅動教學的實驗班學生在地理學習態度、課堂表現、測驗成績等方面均優于控制班；馬春華[18]將任務驅動教學運用于中職航線地理教學中，發現該教學模式能夠優化預習效果、深化學習認知、發展應用能力；向虎等[19]將任務驅動教學引入地理信息系統教學中，發現任務驅動教學能夠幫助學生理解學習內容，提升學生的地理實踐能力；崔英方等[20]將任務驅動教學運用于高職高專的中國旅游地理教學中，提高了學生的職業技能和素養。

綜上所述，以上專家學者主要研究了任務驅動教學的內涵、任務設計原則、實施路徑、注意事項、應用價值，對高中地理應用任務驅動教學的制約因素及對策缺乏研究。本文從學科教學的角度，在分析任務驅動教學優勢的基礎上，對高中地理運用任務驅動教學的制約因素進行探究，并針對性地提出改進措施和建議，為高中地理開展任務驅動教學提供參考。

1? 任務驅動教學的優勢分析

1.1? 有利于培養學生的核心素養

傳統的地理教學以教師講授為主，強調學生對書本知識的記憶，忽略了學生個性化、多樣化的學習和發展需求。任務驅動教學是學生通過自主思考、小組討論的形式完成教師布置的任務，體現了以學生為主體的教學理念，強化了學生自主思考、合作探究的意識，培養學生多角度、動態地分析某地區地理現象的思維，提高了學生解決地理問題的能力，有利于增強學生的地理核心素養。

1.2? 有利于激發學生學習熱情，培養合作精神和思考能力

一方面，學生通過完成教師布置的任務，得到教師的肯定和鼓勵，會增強自信心和成就感，接下來學習知識的興趣油然而生，對學習充滿熱情；另一方面，小組合作和自主探究能夠促進學生在探究過程中表達自己的想法、了解他人的觀點、傾聽他人的意見，提升自主思考和合作探究的能力。

1.3? 促使教師認真備課，提升教學能力

一方面，任務驅動教學要求教師在上課前精心準備，認真研讀課程標準，結合教材內容確定教學目標，深入了解學生的知識掌握水平及興趣愛好，將教學內容設計成若干個任務；另一方面，任務驅動教學要求教師有效分配和把握課堂時間，預設每個環節所需時長，對課堂出現的問題隨機應變，保證整節課的連貫性，同時維持課堂秩序，防止出現課堂紀律混亂的現象。如在教學“地球的圈層結構”一節時，教師要考慮設計哪些任務，讓學生通過探究，能夠說明地球的圈層結構。那么，運用什么方式激發學生的興趣和求知欲？教師可以提前從網上下載電影《地心歷險記》，在課堂開始時播放特雷弗和肖恩冰島探險的片段，把學生引入特定的情境，引導學生探索地球的奧秘。視頻播放后，教師要考慮如何把學生的注意力轉移到任務上去，防止學生繼續討論電影中的片段。這在一定程度上能夠督促教師認真備課，提升教學能力。

1.4? 有助于教師落實立德樹人的根本任務

地理學兼具自然科學和社會科學的性質，教材內容在幫助學生樹立世界觀、人生觀、價值觀等方面具有獨特價值。相比傳統教學下教師將自己的感受、觀念傳遞給學生，任務驅動教學通過讓學生自主思考和小組討論，充分理解人地協調、可持續發展、人類命運共同體等觀念。如在講“南水北調”時，教師設置“探索我國水資源具有哪些特點”“了解我國華北、西北地區水資源面臨的困境”等任務，讓學生通過完成任務，深切感受到水資源是有限的，認識到珍惜水資源的重要性，從而在實際生活中養成節約用水、保護水資源的習慣。

2? 實施任務驅動教學的制約因素

2.1? 學生學習觀念難以轉變

傳統的地理教學缺少學生自主探究的環節，學生容易形成機械記憶，從而增長惰性，不利于培養學生的地理思維和解決地理問題的能力。任務驅動教學與直接記憶相比，學生需要花費大量時間查閱資料、思考討論。高中階段地理不屬于主科，高考中占的分值相對主科較低，因此，學生留給地理的時間較少，部分學生認為直接背誦更節省時間，更有利于考試得高分。

2.2? 學生自律意識差，易受網絡干擾

中學生普遍具有好奇心強、自律意識差的特點。一方面，在利用網絡查閱資料過程中易受不良信息、網絡游戲的誘惑，造成學習注意力轉移、學習質量下降；另一方面，在進行課堂討論探究過程中，容易出現小組成員利用課堂時間討論與學習無關的事情，造成課堂紀律混亂、學習效率低的問題。

2.3? 教師設計任務難度大

設計任務是任務驅動教學的核心，任務設計得是否合理會直接影響該節課的教學效果。一方面，教師設置的任務過于簡單，無法達到提高學生能力的目的；但不考慮學生的認知水平及心理特征，設置的任務過于困難，學生將無從下手，無法進行有效探究。另一方面，教師不考慮學生的興趣愛好，設置的任務枯燥無味，無法激發學生的學習動機，也得不到理想的教學效果。

2.4? 學校教育資金投入不足

傳統的教學模式下，教師普遍使用板書、板畫輔助教學。任務驅動教學需要多媒體、地理模型、地理標本、地理實踐活動等條件支持，需要較大的資金投入。部分學校對此投入經費較少，導致出現多媒體設備維修不及時、地理教具購買較少、無資金進行地理實踐活動等問題，這在一定程度上制約了高中地理運用任務驅動進行教學。

3? 高中地理任務驅動教學改進對策與建議

3.1? 加強引導，轉變學習觀念

一方面，教師應設計與生活實際密切聯系的任務，讓學生通過完成任務認識到學習地理不僅僅是為了考試，對于解決當代人口、資源等問題也具有非常重要的作用，幫助學生形成正確的學習觀；另一方面，學習觀念不是一朝一夕養成的，而是長期引導培養的結果，因此，教師在教學過程中應充分利用有助于學生自主、探究學習的資源，創設充滿疑問的學習情境，激發學生探究學習的動機，必要時可采取適當的獎懲措施，使小組之間產生競爭意識，增強組員學習交流的熱情。

3.2? 及時檢查學生的學習進度

針對學生自律能力差、易受網絡誘惑的問題，家長和教師應加強監督，及時檢查學生的學習進度。在利用網絡查詢資料時，家長應引導學生合理利用網絡，防止學生瀏覽不良信息、玩網絡游戲等，同時及時檢查學生的學習結果。在小組探究過程中，教師應在班級內不斷巡視，了解各小組的探究進度，對于困難的問題給予適當提示，防止出現閑聊、無從下手的情況。

3.3? 合理設計任務，激發學生學習興趣

1）教師在設計任務前要充分理解地理新課程標準的要求，把握重難點，結合教材內容和學情制定教學目標，圍繞教學目標設計層次分明的教學任務，使不同層次的學生都能積極參與合作探究與

討論。

2）興趣是最強的動力，有趣的任務能夠激發學生的學習動機，提高學習效率。如在教學“城鎮化”一節時，可組織一場辯論賽，辯題為“城鎮化的積極影響”“城鎮化的消極影響”，把學生分為正方和反方，讓學生根據自己所持觀點進行討論，依次發言，最終得出“城鎮化有利有弊”的結論，引導學生用辯證的眼光看待問題，培養學生的綜合思維。

3）任務設計應結合生活實際，聯系社會熱點。通過完成任務，學生能夠了解當今世界的經濟、社會、文化發展趨勢或存在的問題，激發關心國家發展的積極性。如在講“交通運輸與區域發展”一節時，播放有關蒙內鐵路的視頻，蒙內鐵路是在“一帶一路”倡議下，中國幫助肯尼亞修建的。學生通過觀看視頻，提取有效信息，既能認識到交通與區域發展的關系，又能感受到我國的大國擔當，培養學生愛國主義情感和民族自豪感。

3.4? 增加資金投入，完善教學條件

一方面，學校應積極向教育管理部門申請經費；另一方面，學校應合理分配資金，增加對地理模型、地理標本、地理教學掛圖等的資金投入，及時對多媒體設備進行更新和維修，組織學生開展必要的地理實踐活動，營造直觀、生動的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

4? 結束語

總之，任務驅動教學對于高中地理教學具有獨特的價值，高中地理教師應認識到運用此教學法進行教學的優勢，同時在實施過程中精心準備，仔細研究課標、教材、學生，只有這樣，才能更好地發揮任務驅動教學的價值。

參考文獻

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*基金項目：山東省研究生教育質量提升計劃項目“地理學研究進展”（SDYKC19061）；聊城大學校級教改項目“線上線下混合教學模式構建與應用——以環境土壤學為例”（G201716z）；聊城大學校級培育項目“一流專業建設背景下問題導向的實驗教學改革創新——以《環境土壤學實驗》為例”（G201905z）；聊城大學研究生教育創新計劃項目“地方高校專業學位研究生培養質量評價體系構建與應用”（LYUYY1405）；聊城大學實驗技術研究項目“應用型特色名校建設中實踐教學改革與創新模式探索——以環境土壤學實驗教學為例”（LDSY2014093）；聊城大學校級規劃教材建設項目“環境土壤學實驗教程與研究方法”（JC202116）。

作者：楊從從、徐欣欣，聊城大學地理與環境學院在讀學科教學碩士，主要從事地理教學方面研究；孫樹臣，聊城大學地理與環境學院，講師，博士，研究方向為土壤水分與植物相互作用關系；田曉飛，聊城大學地理與環境學院，講師，博士，研究方向為資源利用與環境生態安全；翟勝，通信作者，聊城大學地理與環境學院，教授，博士，學科教學（地理）碩士研究生導師，主要從事本科與研究生教學研究與管理工作（252000）。