高校思想政治理論課與專業課協同育人機制探索

郭燕斌 雷云翔

摘? 要? 高校思想政治理論課與專業課作為教書育人的主陣地、主渠道，二者的有效融合與協同育人是提升高校立德樹人成效、實現教育根本任務的必然要求與現實路徑。思想政治理論課與專業課相結合是由二者協同育人的共同使命決定的，二者相結合的動力來源于思想政治理論教育在現實中遇到的問題。當前，高校思想政治理論課與專業課在有效融合、協同育人方面面臨意識欠缺、渠道單一、機制不健全等現實困境，因此需要進一步強化正確認知，深入拓寬協同育人渠道，繼續完善相關制度，方能凝聚協同育人合力，切實有效推進高校思想政治理論課與專業課協同育人機制的形成。

關鍵詞? 高校；思想政治理論課；專業課；協同育人

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0101-03

0? 引言

新形勢下全國高校應將思想政治工作列為各項工作的首位，并將其融入各項工作之中。高校各項工作的開展都離不開思想政治工作，其與高校各項工作緊密相關，因此必須做好高校思想政治理論課教學工作[1]。專業課程作為高校思政教育的具體傳播渠道和重要陣地，也是完成立德樹人使命不可或缺的重要角色[2]。中國特色社會主義進入新時代，高校思想政治教育工作也應做到與時代同頻，與新思想共振，緊跟時代步伐，體現時代價值。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話和中宣部、教育部聯合印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，都提出新時代高校思想政治教育必須肩負起新的歷史使命，以立德樹人為出發點和落腳點，做到教育體現時代精神，為時代發展提供服務。開好高校思想政治理論課，推動思政課創新改革，同時積極促進專業課向協同育人方向發展。

1? 高校思想政治理論課與專業課協同育人的必要性

1.1? 教育目標一致

高校思想政治理論課與專業課二者的教育目標是一致的，即完成立德樹人的使命，實現教育向協同育人方向發展。雖然二者教育目標一致，但又各有側重。其中，高校思想政治理論課重在培養當代大學生樹立正確的理想信念，引導大學生加強理論知識的學習，營造良好的學習環境，引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，指導學生的生活和實踐。高校思想政治理論課與專業課協同主要體現在五個方面，即教育目標、教育理念、教育主體、教育思路、教育環境，這五個方面是動態的持續發展過程[3]。而專業課程則注重思想政治教育的另一維度——知識傳授，它通過專業知識、技能、方法過程的教授，使大學生掌握自我發展、服務社會的本領，同時在知識傳授與專業教學中滲透職業道德、社會美德、愛國主義、團隊精神等價值觀教育，同樣具有思想政治教育教化育人的功能。

總之，高校思想政治理論課更側重宏觀思想層面的教育，專業課程更注重微觀層面具體價值觀的培養。

1.2? 教育內容互促

高校思想政治理論課與專業課兩類課程在教育內容上各有特點與側重，但是二者并不是相互隔絕、彼此分離的，而是為了實現新時代育人目標，同向而行、相互促進、相輔相成，二者共同構成當代高校思政教育的主要架構和運行邏輯。高校思想政治理論課的主要內容涉及愛國主義教育、理想信念教育、中國特色社會主義理論體系等內容，旨在逐步引導學生踐行理論體系，實現理想信念。高校思想政治理論課的教化功能是獨一無二的，這是其他課程所不能代替也無法代替的。但是，僅依靠高校思想政治理論課進行大學生思想政治教育，其影響力和能量是遠遠不夠的，有限的課時數量與專業任課教師自身的能力限制了思想政治教育效果的發揮與目標的實現。因此，在專業課中挖掘思想政治教育元素，融入思想政治教育相關內容，勢在必行。

1.3? 教育方法共通

無論是思想政治理論課還是專業課，教師在教學時都必須采用一定的教學方法，這是思想政治理論課與專業課能夠協同育人的又一重要前提。就教師而言，其自身的價值取向、道德品質、思維觀念等都會在課堂中體現出來，對學生的思想道德素質產生潛移默化的影響，這是高校思想政治理論課與專業課教育方法共同的主體條件。此外，思想政治理論課與專業課的教學方法具有多樣化特征，具體包括課堂教授、課外實踐、網絡教學、共同參與等，多樣且共通的教育方法為高校思想政治理論課與專業課協同育人奠定實踐基礎[4]。思想政治理論課和專業課的教育方法，本質上都是通過教師的課堂傳授，將價值觀念和專業知識傳授給學生，讓學生參與進來，通過不斷地學習，形成價值判斷和思想觀念，從而成為能夠獨立思考的人。

2? 高校思想政治理論課與專業課協同育人機制構建的現實困境

高校完成立德樹人使命、實現協同育人發展的前提條件是堅持思想政治理論課與專業課協同發展、互相融合。在深入推進高校思想政治理論課與專業課協同育人過程中存在各種不確定因素，情況復雜多變，因此需要及時掌握改革發展狀況，確保各方協調發力，精準掌握推進過程，協調好各因素之間的關系，充分發揮各資源的優勢，形成改革最大合力。但是當前高校思想政治理論課與專業課兩類課程各自為戰、互相割裂的現象較為嚴重，導致當前構建高校思想政治理論課與專業課協同育人機制面臨種種困境。

2.1? 協同育人意識欠缺

協同育人意識欠缺主要表現在兩個方面。

2.1.1? 高校管理者對于思想政治理論課與專業課協同育人的認識存在欠缺

部分高校管理者以現實成績為重，只關注學生智育、就業率、學科評估、研究成果產出等看得見的成效，往往忽視學生思想政治教育對于學校建設與學生發展的基礎性作用和宏觀指導作用，一些高校管理者僅將思想政治教育的重要性停留在口頭，而在落實上少之又少。如在項目經費支持、政策支持、人才引進等方面缺乏投入，導致教育資源分布嚴重失衡。

2.1.2? 思想政治理論課與專業課教師對兩類課程協同育人的認知存在欠缺

由于專業背景、所屬部門、教學重點的不同，思政課教師和專業課教師在日常教學中形成各自為戰的局面，對于兩類課程的協同育人缺乏理解與認同，各自封閉式工作，不利于一體化認知的形成。

2.2? 協同育人渠道單一

新時期如何實現高校思想政治理論課與專業課深度融合、相互促進，最終成功達成協同育人，是成功構建協同育人創新機制必然要考慮的問題。當前，我國高校正在逐步探索并嘗試構建思想政治理論課與專業課的協同育人機制，兩類課程協同育人的渠道與方式較為單一，課程內容不夠豐富[5]，部分學校雖然在二者協同育人方面展開新的跨學科實踐，但是這些創新嘗試的推廣力度與推廣范圍有限，課程研發團隊力量有限，投入資金有限，專業人才缺乏，各專業課程的思想政治教育功能目前仍未得到充分挖掘，高校思政課與專業課協同育人的格局有待進一步提升。

2.3? 協同育人機制不健全

當前高校思想政治理論課與專業課協同育人機制不健全主要表現在以下幾個方面。

2.3.1? 自上而下的引導機制尚未形成

學校層面缺乏對于思想政治理論課與其他課程協同育人的有效引導，主管部門不重視，未將協同育人機制建設提上日程，在實際開展工作過程中資金的分配、人員的安排以及場地的投入都嚴重不足。

2.3.2? 協同育人的獎懲機制尚未形成

尤其是對于專業課程教師而言，由于沒有獎懲機制的約束，部分教師對于思想政治教育和協同育人呈現出漠不關心的態度。獎懲機制對組織成員能夠起到良好的激勵作用，激發教師的積極性，同時懲罰不負責任的教師，從而保證組織內部生態的良性循環。

2.3.3? 協同育人的保障機制不健全

目前，高校缺乏協同育人工作的保障機制，而在教學安排、經費項目支持、隊伍建設、課程設置上予以保障，既是促進協同育人工作順利完成的基礎，也是高校有效推進思想政治理論課與專業課協同育人工作的重要保障。

3? 高校思想政治理論課與專業課協同育人機制構建的推進途徑

針對當前高校思想政治理論課與專業課協同育人機制構建存在的困境，本文主要從以下幾個方面給出參考建議。

3.1? 強化正確認知

推進高校思想政治理論課與專業課協同育人，首先應明確推進的初衷是什么，當前推進工作面臨怎樣的困境，下一步的改善措施是什么，怎樣確保推進工作的深入落實，這是展開工作前應明確的基本問題。

一方面，高校管理者應該主動打破功利主義和實用主義的禁錮，正確認識思想政治教育對于學生發展的重要意義，以實現立德樹人這一根本任務為核心，從理論與行動兩個維度深入推進思想政治理論課與專業課協同育人，做好頂層設計。不僅要在相關制度制定、師資隊伍建設上予以支持，也應該在橫向部門和縱向學院機構層面加強聯動，自上而下形成整體合力，構建思想政治理論課與專業課協同育人新格局。

另一方面，高校思想政治理論課教師和專業課教師應該轉變思路，跳出專業、學科、教學內容的限制，就兩類課程的有效融合達成協同育人共識。高校任課教師尤其是專業課教師應該提高政治站位，自覺將思想政治教育內容融入專業教學中；同時，思想政治理論課教師也應該積極與專業課教師合作，共同挖掘兩類課程融合協同的更多可能性。

3.2? 擴寬協同育人渠道

高校應該積極探索思想政治理論課與專業課協同育人新渠道。

3.2.1? 可以結合高校專業大類，開發開設有關思想政治教育課程? 將思想政治理論課和專業課程有效融合，提升學生職業發展能力與品德素質。

3.2.2? 實行專業導師制

導師制是當代大學教書育人的主要模式之一，其運作思路是在本科階段為學生分配專業導師，導師不僅為學生傳授專業領域知識，還能全面了解學生思想狀況，及時對學生進行思想、心理等方面的疏導，促使專業課教師能夠親身體驗參與思想政治教育，提升其積極性。

3.2.3? 鼓勵廣大學生參與社會實踐

學生在社會實踐活動中能夠鞏固課堂上學到的知識，同時能在實踐中學習到課堂上學不到的新知識，這也是思想政治理論課與專業課相結合的重要渠道。

通過學習系列主題活動，引導學生積極思考，將思想政治理論課學習和專業課學習相結合，并運用到具體實踐中，做到理論來源于實踐又不斷指導實踐。

3.3? 完善相關機制

3.3.1? 要強化學校管理層對于思想政治理論課與專業課協同育人的正確引導，完善引導機制

學校領導班子應認真學習中央文件，統籌推進學校協同育人工作開展，指導學校管理部門與各學院、研究院之間通力協作、達成共識，成立專門部門時刻監督考察該項工作的開展情況。

3.3.2? 建立完善協同育人獎懲機制

對于那些敢于創新嘗試、積極參與協同育人且成效明顯的教師，給予適當的精神獎勵與物質獎勵；對于那些應付參與、敷衍了事的教師，對其進行談話，并且在評優評先中一票否決，以適度的獎懲來激勵教師參與協同育人的積極性。

3.3.3? 建立長效保障機制

高校要在領導管理、課程安排、資金項目、場地設備等方面予以支持，減少不必要的教學活動，并鼓勵教師主動參與思想政治理論課與專業課協同育人教師隊伍培育。

4? 結束語

高校思想政治理論課與專業課相結合，共同構建協同機制，既是時代的要求，也是高校教學改革的必經之路。人們已經意識到構建高校思想政治理論課與專業課協同育人機制的重要性，但在實際運行過程中仍然存在一些困境，例如：教師協同育人意識欠缺，協同育人渠道單一，協同育人機制不健全，等等。為突破困境，促進高校思想政治理論課和專業課相結合，可以從強化正確認知、擴寬協同育人渠道、完善相關機制等方面改善這一狀況。

高校專業課與思想政治理論課協同育人機制中包含了諸多要素，且各要素之間相互影響、共同實現協同育人這一目標，因此，在深入推進高校專業課與思想政治理論課協同育人機制的探索工作中應始終確保二者運行同頻、步調一致，這是育人工作能否成功開展的重要前提。這就要求高校在推動思想政治理論課與專業課協同育人工作過程中始終密切關注學生思想動向，堅持以學生為本，教育方法與時俱進，教育內容及時更新，教育內部各因素相互協調，形成強大合力，確保協同育人工作順利展開。

參考文獻

[1] 趙剛.關于高校思想政治理論課與專業課相結合的思考[J].思想理論教育，2016（6）：61-65.

[2] 張永奇.構建課程共同體 推動新時代高校思想政治理論課改革創新：基于哲學社會科學課和思想政治理論課統一性的分析[J].思想政治課研究，2020（6）：96-101.

[3] 崔江婉.協同學理論視域下大學生思想政治教育研究[D].西安：西安建筑科技大學，2017.

[4] 車顏森.思想政治理論課與其他課程的協同育人機制構建研究[J].教育教學論壇，2020（36）：90-92.

[5] 溫新榮.“三全育人”視角下高校思想政治理論課與各類課程協同育人新模式研究綜述：“課程協同育人”系列論文之一[J].高教學刊，2020（4）：153-155.

作者：郭燕斌，鄭州澍青醫學高等專科學校人事處，助教，研究方向為馬克思主義理論（450064）；雷云翔，鄭州科技學院專職輔導員，助教，研究方向為馬克思主義理論（450064）。