基于應用能力培養的建筑工程安全課程教學改革與實踐*

何朋立 王小金 孫浩

摘? 要? 為提升建筑安全方向學生實踐應用能力，以洛陽理工學院安全工程專業建筑工程安全課程為例進行教學改革與實踐。在對建筑安全行業人才需求及課程教學現狀調研的基礎上，分析建筑安全行業及課程教學中存在的問題，從課前預習、課堂討論講評、課后復習、期末考試和教學評價等方面入手，提出基于應用能力提升的線上、線下及校企合作相結合的三模式五步教學方法，構建基于學習效果的校企合作課程教學質量評價體系，旨在全面提升學生的實踐應用能力，提高教學質量。

關鍵詞? 建筑工程安全；實踐應用能力；校企合作；應用型人才；教學改革；課程教學質量評價體系

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0098-04

0? 引言

進入21世紀以來，隨著我國經濟的持續快速發展和“一帶一路”倡議的實施，我國建設企業在國內外承擔的地鐵場館、鐵路公路、橋梁隧道、港口機場、能源管道、光纖通信等基礎設施建設規模越來越大，復雜程度越來越高。與此同時，工程建設安全事故頻發，特別是重特大安全事故不僅造成人員財產損失，而且容易激化社會矛盾，國外項目甚至可能引發外交風波。通過對事故統計分析發現，事故發生的深層次原因是從業人員素質有待提高、管理和施工人員安全意識不強、安全管理基礎薄弱等。從國內高等院校安全相關專業建設情況來看，面向建筑安全領域培養專門人才的高校并不多[1]，安全工程專業畢業的建筑安全員少之又少，從事安全崗位的技術人員大部分為非安全專業出身，安全員隊伍素質良莠不齊。因此，培養既擁有工程技術知識，又具有工程安全管理能力和安全文化素質的復合型人才是市場的迫切需求[2]，也是遏制建筑工程安全事故發生的有效途徑。

1? 建筑工程安全課程授課中存在的問題

建筑工程安全課程是洛陽理工學院安全工程專業的專業核心課程，也是土木專業的專業選修課程。由于該課程內容枯燥、知識繁雜、交叉學科多，導致課程教學難以達到預期的效果，這也反映出目前的教學方式已經無法滿足應用型人才培養的需求[3]。

通過調研分析，目前課程教學中主要存在以下幾個方面的問題。

1.1? 課程目標定位偏高，教學內容與一線工作結合不夠緊密

建筑工程安全課程中不僅涉及安全管理和安全通用技術，而且涉及建設工程中的具體施工工藝標準、法律法規、國家規范等內容，知識面廣且知識點密集，給教學帶來很大困難[4]。洛陽理工學院作為一所應用型高校，建筑工程安全課程主要培養建筑安全行業的應用型人才，應根據行業人才需求制定課程培養目標，優化建筑工程安全課程體系和相關教學內容。

1.2? 教學手段單一，講授形式單調

很多教師授課的方法主要是照本宣科，過度依賴教材，師生互動較少，課堂氛圍不活躍，導致課堂感染力和效果較差。建筑工程安全課程涉及面廣、課程內容枯燥、知識點繁多，而且課程中含有較多抽象概念，學生在學習過程中容易混淆，會大大降低學習興趣。因此，在授課過程中不僅要求授課教師要有較強的理論基礎，還需要教師能夠結合豐富的現場案例進行拓展講解。

1.3? 課堂教學難以培養學生的工程實踐能力

近年來，建筑行業發展迅速，建筑科技產品層出不窮，施工工藝不斷革新，建筑施工正在向多樣化、復雜化、綜合化、精密化、機械化的方向發展。由于學生行業背景知識薄弱，導致學習困難較大。此外，由于課程教材的滯后性和學時的限制，造成學生很難深入學習建筑行業安全技術，導致學生實踐應用能力較差。

1.4? 考核方式重結果輕過程

在課程考核過程中過于注重期末考試成績，對學生平時學習過程、實踐應用能力提升及學習效果關注較少。

1.5? 課程質量評價體系不完備

目前，課程質量評價體系僅有學校統一組織的期末學生綜合評價，沒有根據課程特點設置評價問題，不能全面反映授課質量。教學團隊只能看到學生評價分數，不能獲取每個學生反映的問題，且授課過程中不能及時調整教學設計。因此，迫切需要建立基于學生滿意度及達成度的課程教學質量評價體系。

2? 建筑工程安全課程教學改革

針對建筑工程安全課程中存在的問題，以洛陽理工學院為例，進行教學改革與實踐。采用線上、線下、校企合作相結合的三模式五步教學法：三模式是指線上學習、線下學習、實踐學習；五步是指課前任務、分組討論、實踐案例教學、復習檢測、總結分享。教學改革邏輯如圖1所示。

2.1? 問題為導向的課前預習階段

課前預習通過將課堂學習過程前移，通過預先設置的問題有目的地引導學生熟悉建筑安全基本概念和基本原理，在培養學生安全意識的同時提高他們的自學能力。教師將班級學生分組，每組人數5～6人，在課前將下次課要學習的知識點歸納為若干問題，通過學習通將這些問題和相關短視頻、課件發送給學生，讓學生通過線上學習對這些問題進行解答，并尋找相關的圖片或者案例資料進行補充。

2.2? 課堂分組討論與講評

傳統課堂授課以教師為中心，教師講、學生聽，教師灌輸知識，學生被動接受。與時俱進的課堂教學形式要以學生為中心，增強師生互動，鼓勵學生參與案例分析和課堂討論，激發學生的學習興趣和積極性。

學生在上課時根據自己的預習情況進行小組討論，對預習問題解答相互進行補充和完善；教師針對預習問題隨機提問，每一個小組的學生回答一個或者幾個問題；教師可以就相關問題進行追問，讓學生作出進一步的解釋；教師對學生的答題進行講評，最后根據學生答題情況進行評分。每個學生一學期平時要有十次及格的答問記錄平時成績才能達到及格要求[5]。加分措施與不聽講的扣分措施結合，能夠有效促進學生認真聽講、活躍課堂氣氛，有效提高認真聽講的學生比例。如果學生答題次數超過十次，則期末統計時可以去掉其中低的分數，保證學生答題的積極性。

在了解了建筑安全設計相關內容之后，可將學生分組，討論同一事故案例并給出整改建議。由于學生的關注點不同及思維的局限性，教師可以讓幾個小組之間進行互評，這樣可以引起學生對自身安全設計方面的反思，更直觀地指出對方小組整改方案的優缺點。這種與教學內容緊密結合的討論和互評活動必然會提高學生的建筑安全意識，調動學生的積極性，引導他們更自主、靈活地運用所學知識。此外，結合經典事故案例，讓學生運用課堂所學知識去分析診斷生產過程中系統的安全性能，并從學生的角度嘗試提出預防和控制的方法。這樣一方面可以進一步加深學生對各章節知識的綜合把握，使學生從感性上加深對安全危害的認識，增強安全重要性潛意識；另一方面能夠提高學生分析和解決實際問題的能力[6]。

2.3? 課后復習測評與總結

根據課程內容和教學目標建立每一章節試題庫，題庫中的試題分為客觀題和主觀題兩大類。客觀題型依據內容設置有單選題、多選題、不定項選擇題和判斷題，系統自動根據學生完成情況評分。主觀試題主要是案例分析題和安全技術交底試題。每一次課后，根據學習內容和要求掌握的知識點在所學章節內隨機組卷，嚴格要求學生完成題庫練習的次數和分數，至少把10次分數納入平時成績；每2～3周組織一次答問競賽，以復習和活躍氣氛。每章結束之后，以小組為單位進行知識總結，總結內容上傳至學習通線上平臺，各小組間進行互評，鞏固已經學習的知識點。

2.4? 校企合作課程建設

洛陽理工學院建筑工程安全課程主要是培養建筑安全方面的應用型人才，但由于缺少實踐教學設施和實訓應用課程，學生普遍缺乏實踐應用能力。因此，應基于行業需求開展建筑工程安全校企合作課程建設，培養既懂建筑施工技術又懂建筑安全管理的應用型人才。

在課程開始前，本校教師和企業兼職教師組成建筑工程安全校企合作教學團隊，對教學設計、教學內容和教學方法進行分析與討論。校企合作課程的教學質量取決于教學團隊設計的教學目標是否具有科學性、實踐性和應用性，教學方法選擇是否得當，使用的教學案例是否豐富。校企合作雙方應針對課程內容發揮各自優勢，制訂一套詳細的課程實施計劃。本課程共32課時，經過研討，20課時由本校教師授課，八課時由企業兼職教師授課，四課時為現場實踐教學。

2.5? 課程評價體系改革

本課程改革前課程考核包括兩部分內容：平時成績（20%）+期末考試成績（80%）。期末考試成績所占比例過高，且考試內容注重知識的記憶，導致學生平時學習不用心，依靠考前突擊背記通過考試，沒有真正理解和掌握專業知識內涵，更無法將其轉化為專業能力，考后即遺忘殆盡。因此，通過建立全過程綜合評價制度，改變過去依靠期末一次考試成績來衡量學生學習成效的評價方法，通過一系列過程性學習信息采集，全面反映學生對本門課程的學習情況。本門課程的學習評價中，平時成績占學生成績的60%，其中包括考勤（10%）、課堂答題評分（30%）、預習和復習作業測試評價（20%）；期末考試成績占40%。

平時成績由上課不定時考勤點名10次、預習和復習測評各不少于10次、上課答問不少于10次組成；若一類評分超過10次，去掉低分進行統計。評分記錄多才能夠準確反映學生平時學習的用心程度，才能夠對學生平時學習做出有效的過程控制。出勤是在平時點名時記錄，預習作業在上課展示后由教師當場評分，復習題庫由系統自動評分，上課答問由教師當場給分。

期末考試成績占總成績的40%。改革以紙質試卷為主的傳統考試方法，由學習通教學系統在整個課程題庫中按照同難度同題型原則隨機組卷考試，能夠保證每個學生考試題目難度相近、重復率低，避免考試舞弊行為。同時，考試題目中能夠方便地利用事故案例中的圖片、視頻等素材設計考試題目，題型多樣化，試題內容更接近工程實際，能夠較好地檢驗學生對安全知識和安全技能的掌握情況，從而實現考核過程與學習過程的統一。

3? 課程教學質量評價體系

課程教學質量評價體系是對課程教學效果的全面評價，通過持續改進課程教學質量評價體系保證教學的質量。基于洛陽理工學院應用型本科院校校企合作課程教學實踐[7]，建立“學生中心、成果導向、持續改進”的校企合作課程教學質量評價體系，如圖2所示。

3.1? 構建校企合作教學團隊

在企業兼職教師選聘方面，應聘請建筑安全行業專業素質高、工程經驗及實踐經歷豐富、熱心教學、具備一定授課能力、能完成課程教學任務、具有高級職稱或10年以上工作經驗的施工技術人員或安全管理人員。在授課前，兼職教師需要接受學校教育教學方面的培訓并考核合格；學校教師需要與兼職教師組成教學團隊，一起對課程教學全過程進行設計，分析與討論教學資源、教學內容、教學方法、隨堂評價及課程考核等，制訂詳細的教學實施計劃。

3.2? 構建學生學習效果評價制度

以學生滿意度和達成度為基礎制定學生學習效果的即時評價和綜合評價制度，兩種評價方式均采用線上問卷調查的方式進行。其中，即時評價（隨堂評價）在每次授課結束后進行，通過了解學生每次課程的學習情況，及時調整教學方法及教學內容；綜合評價是課程結束以后，學生對課程學習效果作出的綜合評價，反映學生本課程整體的學習效果。學生評價結果以量化分數的形式呈現，作為教學質量評價的重要依據。教師可以查看每個問題的評價結果，從中找到授課過程中存在的不足和差距，在以后的教學中加以改進。

4? 結論

建筑工程安全課程作為安全工程專業核心課程，課程內容多且枯燥、知識繁雜、交叉學科多，是建筑安全工作人員必須掌握的專業課程。本課程結合行業人才需求及課程中存在的問題，以三模式五步教學方法為核心，對教學內容進行重構和優化，對教學設計進行改革和創新，對考核方式進行改革，并制定基于學習效果的校企合作課程教學質量評價體系，實現該課程教學的優化和提升，為提高應用型人才培養質量奠定基礎。

參考文獻

[1] 李冕，徐陽.校企合作模式下建筑安全特色課程體系整體優化探索研究[J].產業創新研究，2020（18）：172-173.

[2] 郭華.應用型本科土木學科建筑施工安全教學探索[J].科教導刊，2017（25）：97-99.

[3] 張李嫻，郭紅利，劉洪萍，等.實踐能力培養的應用型本科院校材料力學課程教學改革探究[J].教育教學論壇，2019（26）：86-87.

[4] 李潤求，吳瑩瑩，伍愛友.安全工程專業《建筑安全技術與管理》課程教學改革與實踐[J].教育現代化，2017，4（3）：26-29.

[5] 黃建湘.以工作過程為導向的建筑施工安全管理課程的教學改革實踐研究[J].教育現代化，2017，4（37）：40-42.

[6] 侯建華，李倩，劉雯雯，等.安全工程專業的《建筑工程安全》課程教學改革探討[J].教育教學論壇，2014（26）：20-21.

[7] 張榮，丁梧秀.應用型本科院校校企合作課程教學質量評價體系構建研究[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2021，40（1）：13-17.

*項目來源：洛陽理工學院校級教學研究一般項目“基于工程應用能力培養的《建筑工程安全》教學改革與實踐研究”（基金編號：19JYYB-09）。

作者：何朋立，洛陽理工學院，副教授，研究方向為地下工程施工技術、建筑安全管理；王小金，洛陽理工學院，助教，研究方向為安全管理、安全評價；孫浩，洛陽理工學院，講師，研究方向為消防工程、安全評價（471023）。