藥學專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)探討*

劉永飛 張海紅 郭琦麗 劉素蘭 劉詩泆

摘? 要? 為建立符合時代需求的“雙師型”教師隊伍，從彰顯“雙師型”教師培養(yǎng)的區(qū)域化特色，構(gòu)建校內(nèi)校外、理實結(jié)合的多元化培養(yǎng)方式，校企深度合作開發(fā)培訓(xùn)資源，共建“雙師型”培訓(xùn)教師隊伍等方面出發(fā)，探討“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，為醫(yī)藥學專業(yè)及其他實踐型專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞? 職業(yè)教育；藥學專業(yè)；“雙師型”教師；教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；校企合作

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0028-03

0? 引言

我國職業(yè)教育經(jīng)過近30年的高速發(fā)展，目前職業(yè)院校有11 000余所，在校學生近3 000萬人，已成為我國教育事業(yè)的重要組成部分。眾多學校在探索職業(yè)人才成長規(guī)律和教育實踐過程中積累了諸多積極的經(jīng)驗，形成具有職業(yè)特色的教育教學模式和理念，基于專業(yè)職業(yè)崗位特點的課程體系優(yōu)化更加符合職業(yè)崗位對人才知識和技能的需求。由于職業(yè)教育長期參照普通高等學校教育模式，教師隊伍以從傳統(tǒng)普通高等學校畢業(yè)的高學歷人才為主，直接由學?？缛雽W校，雖然具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新實踐能力，但對專業(yè)崗位的具體實踐技能和素質(zhì)需求認知不足[1-2]。因此，在教學實踐中，由于教師本身“學術(shù)濃、職業(yè)淡”的特質(zhì)，容易習慣性地沿用傳統(tǒng)普通高等學校的教育教學模式，將職業(yè)教育對象“誤”當成普通本科層次學生培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)實際與培養(yǎng)目標偏離的現(xiàn)象發(fā)生。另外，由于教師對人才定位不夠明確，在課程體系設(shè)計上將課程認為是普通本科同類課程的縮減版，略加刪減就當成職業(yè)課程開展，常導(dǎo)致課程教學教不透、學生學不懂，既增加了學生的學習困難，也削弱了教學效果。

為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)革新對專業(yè)人才知識、技能與素養(yǎng)的新要求，提高藥學專業(yè)教師教學與育人能力，本文依托課題組承擔的教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）“藥學專業(yè)‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)”項目，借鑒國外“雙師型”教師培養(yǎng)模式，對新時代“能說會做、能教會導(dǎo)”的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)進行探討。

1? “雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)研究發(fā)展

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的加速，充足的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)人才供給已成為各行業(yè)順利轉(zhuǎn)型的重要戰(zhàn)略保障，且緊密關(guān)系著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展。在此背景下，為國育才、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能產(chǎn)業(yè)人才的時代使命愈加凸顯。而醫(yī)藥行業(yè)新發(fā)展階段的區(qū)域特色化、信息化、智能化特點，亟須產(chǎn)業(yè)人才技能和素養(yǎng)的升級轉(zhuǎn)化。由此，倒逼職業(yè)院校加速專業(yè)人才供給側(cè)改革，探索符合區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建精準對接崗位職業(yè)標準的人才培養(yǎng)體系。其中最為關(guān)鍵的是建設(shè)一支能夠有效實現(xiàn)專業(yè)人才特色化、類型化教育的“雙師型”教師隊伍。關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的研究雖然已歷經(jīng)多個發(fā)展階段，但學界依然未能形成較為統(tǒng)一規(guī)范的“雙師”標準，“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式仍處于實踐探索階段。

“雙師型”教師既要傳授學生學科體系所需的必要專業(yè)知識與技能，還要培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需要的實踐能力與思維方式，是實施分類教學、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主體，也是學生專業(yè)知識構(gòu)建、職業(yè)技能掌握及品德素質(zhì)形成的關(guān)鍵引導(dǎo)者。為更好地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的專業(yè)人才，承擔專業(yè)課程的教師還必須具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

1.1? 國內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)研究

為突破教學實踐中人才定位不明、培養(yǎng)目標偏離的困境，彌補職業(yè)教育專業(yè)課程教師的不足，形成完善的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，滿足國家強化職業(yè)教育實踐能力培養(yǎng)之需，我國從20世紀90年代就開始進行“雙師型”教師培養(yǎng)的探索性研究。王義澄先生1990年在《中國教育報》上發(fā)表的《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤芬晃闹惺状翁岢觥半p師型”教師概念，介紹了上海冶金專科學?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的方法，引起教育同行與相關(guān)主管部門的重視。1995年，原國家教委為改善職業(yè)教育中重理論、輕實踐，師資隊伍建設(shè)和評價偏重理論水平的狀況，在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的通知》中首次提出需將“雙師型”教師納入師資培養(yǎng)建設(shè)中[3]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，要提高“雙師型”教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，加強實訓(xùn)基地建設(shè)。在此期間，國內(nèi)許多院校陸續(xù)開展大量針對各個專業(yè)的相關(guān)研究[4]。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，到2022年，“雙師型”教師必須占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，要分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級培訓(xùn)模式。這就進一步明確了“雙師型”教師隊伍建設(shè)在職業(yè)院校教學改革發(fā)展中的關(guān)鍵地位。

1.2? 國外“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)研究

國外關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的研究較為成熟。其中，德國建立了政府、學校、企業(yè)聯(lián)動共育的終身職業(yè)師模式，采用雙向結(jié)合途徑，構(gòu)建全面的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)：職業(yè)師范院校培養(yǎng)教師參加兩次職業(yè)技術(shù)考核合格后獲得教師資格，有企業(yè)工作經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員通過在職學習獲得教師資格。澳大利亞通過培訓(xùn)與教育教師資格標準培訓(xùn)包（Training and Education Training Package，TAE）的實施，確保職業(yè)學校教師在教學適應(yīng)能力、課程設(shè)計能力、考核評價能力、咨詢服務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、數(shù)據(jù)處理能力、質(zhì)量保障能力等八個方面的教育教學素質(zhì)與能力的提升[5]。

此外，美國的職業(yè)技術(shù)教育教師證書制、英國的“三段融合、三方參與”教師培養(yǎng)模式，均具有明顯的“雙師型”教師特征[6]。它們均要求職業(yè)教育教師除必須接受專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進修外，還需具有一定時間的行業(yè)實際工作經(jīng)歷或同專業(yè)企業(yè)實習經(jīng)歷，建立了較為完善的職業(yè)教師準入制度和“雙師型”教師培養(yǎng)體系，確保職業(yè)教育教師具備最新的行業(yè)實踐技能和經(jīng)驗。

2? 彰顯“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的區(qū)域化特色

目前，我國各行業(yè)產(chǎn)業(yè)布局已經(jīng)形成明顯的區(qū)域化特色，為使區(qū)域產(chǎn)生可持續(xù)的發(fā)展內(nèi)生動力，地方職業(yè)院校在滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求上具有不可替代的作用。因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)必須以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為根本目標，突出區(qū)域化特點。

中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是江西省的傳統(tǒng)支柱性產(chǎn)業(yè)之一，在健康中國等戰(zhàn)略的推動下，省域內(nèi)醫(yī)藥企業(yè)正處于集中產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，每年對具備信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新性思維的現(xiàn)代高素質(zhì)藥學專業(yè)技術(shù)技能人才的需求極大。同時，江西省在醫(yī)藥衛(wèi)生人才整體規(guī)模上依然略低于全國平均水平，藥學人才占比尤顯不足。

鑒于以上情況，為做好藥學人才隊伍培養(yǎng)工作，首先需要制定符合區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)狀況的人才培養(yǎng)方案，并制定與之契合的具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，規(guī)范“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)路徑。此外，藥學專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向醫(yī)藥生產(chǎn)與流通、醫(yī)療衛(wèi)生與藥學服務(wù)行業(yè)，專業(yè)性強，行業(yè)集中度高，在探索藥學專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)模式時必須堅持以區(qū)域化為導(dǎo)向，充分調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)方向和崗位分布、技能和素養(yǎng)需求，針對區(qū)域藥學產(chǎn)業(yè)發(fā)展和供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的需要制定“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案。

3? 構(gòu)建校內(nèi)校外、理實結(jié)合的多元培訓(xùn)方式

在立足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)必須主動對接區(qū)域優(yōu)勢企業(yè)單位，整合校內(nèi)外儀器設(shè)備、實訓(xùn)場所、人力資源、職業(yè)文化，構(gòu)建校企深度融合的校內(nèi)校外、理實結(jié)合的多元培訓(xùn)方式。以江西省為例，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)為該省的優(yōu)勢發(fā)展產(chǎn)業(yè)之一，區(qū)域內(nèi)中醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、藥品流通企業(yè)眾多，藥品生產(chǎn)、質(zhì)檢、研發(fā)輔助人才缺口極大。為適應(yīng)江西省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)特點和人才需求實際，江西衛(wèi)生職業(yè)學院著力建設(shè)以藥學系為核心，涵蓋本省區(qū)域內(nèi)制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司、藥品連鎖經(jīng)營企業(yè)、三甲醫(yī)院、知名高等院校在內(nèi)的校內(nèi)、校外藥學專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，利用學校信息化教學平臺和教學資源制作技術(shù)，打造線上線下有機融合的培訓(xùn)方式，多途徑、多形式地提高專業(yè)教師專業(yè)技能。

為完善滿足面向醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)藥公司、連鎖藥店、制藥企業(yè)等行業(yè)企事業(yè)單位相關(guān)工作崗位技能所需的設(shè)施設(shè)備和場地要求，如圖1所示，江西衛(wèi)生職業(yè)學院集中整合校內(nèi)教學和實訓(xùn)平臺資源，將藥物制劑生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、藥物質(zhì)量檢測平臺、靜脈輸液配置實訓(xùn)中心、藥學專業(yè)教學科研實驗中心、中藥標本室、藥學虛擬仿真實訓(xùn)中心等平臺資源融合搭建成校內(nèi)藥學專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。并依托專業(yè)指導(dǎo)委員會等校企合作平臺，遴選適宜進修培訓(xùn)，包含省內(nèi)知名醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)藥公司、大型連鎖藥店、制藥企業(yè)在內(nèi)的校外培訓(xùn)企事業(yè)單位群，建設(shè)合作穩(wěn)定、條件完備的校外培訓(xùn)基地。

4? 基于崗位需求的“雙師型”教師培訓(xùn)隊伍建設(shè)

依據(jù)行業(yè)人才需求特點和畢業(yè)生就業(yè)分布情況，確定面向醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)藥公司、連鎖藥店、制藥企業(yè)等藥學崗位的“雙師型”教師培訓(xùn)崗位和相關(guān)核心知識、技能及素養(yǎng)。從本校、著名高校等科研院所聘請行業(yè)專家和德技兼優(yōu)的一線兼職教師（本科以上學歷、10年以上行業(yè)工作經(jīng)驗），建設(shè)一支專兼結(jié)合、理論扎實、技能結(jié)構(gòu)合理、實踐能力突出的基地培訓(xùn)教師隊伍。根據(jù)“雙師型”教師線下集中培訓(xùn)、線上自主學習的培訓(xùn)模式，對非教師身份的兼職教師進行教學技能、培訓(xùn)教師素養(yǎng)和培訓(xùn)教師管理制度的學習考核，通過認定后方可納入培訓(xùn)教師隊伍，并根據(jù)相關(guān)制度嚴格管理，確保“雙師型”教師培訓(xùn)隊伍的教學水平、職業(yè)素養(yǎng)以及正確的價值導(dǎo)向。

5? 校企合作開發(fā)線上線下“雙師”培訓(xùn)資源

在學校教育教學委員會、專業(yè)指導(dǎo)委員的指導(dǎo)下，同校內(nèi)專家、行業(yè)專家、崗位一線專家分析研判江西省醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)藥公司、連鎖藥店、制藥企業(yè)相關(guān)藥學崗位所需的技能培訓(xùn)內(nèi)容，確定專任教師欠缺、崗位必需的核心知識與技能點，使基地培訓(xùn)教師團隊和技術(shù)團隊與以上專業(yè)崗位技能、素質(zhì)相適應(yīng)，并融合提升勞動教育能力、課程思政教學能力的各類線上線下培訓(xùn)資料（教材或課件、視頻、試卷等）。依托學校信息化教學資源，搭建線上“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺，在線下集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上直播培訓(xùn)、視頻自主學習等線上培訓(xùn)方式，克服培訓(xùn)專家在職、學員難以長期集中學習的困難，豐富培訓(xùn)資源和方式，確保培訓(xùn)模式的可持續(xù)性和可推廣性。

6? “雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)思考

“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效形式，對學科專業(yè)已有資源的優(yōu)化整合、校企人力資源的柔性流動、在職培訓(xùn)效能提升均具有積極的促進作用。目前，國內(nèi)學校在“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)上尚未形成統(tǒng)一標準，大都是在各自專業(yè)特點的基礎(chǔ)上進行相關(guān)探索性實踐[7]，雖然取得許多有益的建設(shè)經(jīng)驗，但推廣性和可持續(xù)性依然有待提高。究其原因，關(guān)鍵在于“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)和運行需要調(diào)動學校各個部門、多種類型企事業(yè)單位的資源，以及基地建設(shè)各參與單位和學員的積極性。

一方面，作為項目主體的學校應(yīng)加強“雙師型”教師培養(yǎng)意義的宣傳引導(dǎo)，擔負起串聯(lián)溝通學校和各參與單位的“主動脈”作用，充分利用各地企事業(yè)單位參與教學培訓(xùn)的相關(guān)激勵政策，通過共贏合作的方式和途徑吸引行業(yè)企業(yè)主動參與“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。另一方面，教育行政部門要制定統(tǒng)一的“雙師型”教師培養(yǎng)管理政策，實行跨校、跨區(qū)域互認的“雙師型”教師津貼、職稱晉升加分等對教師具有切實實惠的積極措施。此外，“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地必須設(shè)置人員穩(wěn)定的工作小組，負責部門協(xié)調(diào)、培訓(xùn)項目實施和培訓(xùn)工作管理等，保障“雙師型”教師培養(yǎng)工作可持續(xù)進行。

參考文獻

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[7] 鐘斌.高職“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)的生成邏輯與實施進路[J].職教論壇，2021（8）：95-102.

*項目來源：江西省高等學校教學改革研究課題“高職藥學專業(yè)‘雙師型教師隊伍建設(shè)研究”（課題編號：JXJG-19-80-5）；江西省高校人文社會科學研究項目“基于OBE理念的藥學專業(yè)第二課堂建設(shè)與應(yīng)用研究”（項目批準號：JY19235）。

作者：劉永飛，通信作者，江西衛(wèi)生職業(yè)學院，副教授，研究方向為藥學教育、師資隊伍建設(shè)、心血管藥理等；張海紅，江西衛(wèi)生職業(yè)學院，副教授，研究方向為藥學教育、藥物制劑等；郭琦麗，江西衛(wèi)生職業(yè)學院，副教授，研究方向為藥學教育、天然藥物制劑等；劉素蘭、劉詩泆，江西衛(wèi)生職業(yè)學院，教授，研究方向為藥學教育、藥物制劑等（330000）。