我國小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置研究回顧與展望：2001—2021*

秦金鑫 崔蓮美 齊聰

摘? 要? 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展，我國高校啟動本科學歷小學教師培養(yǎng)進程。小學教育專業(yè)作為我國高校本科教育體系中的新興專業(yè)，其相關(guān)研究已在學界逐漸展開，而課程設(shè)置作為專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，已成為學者關(guān)注的核心課題。全面回顧2001—2021年我國學界對高校小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的研究成果，可為日后該領(lǐng)域研究的深入與拓展提供有益借鑒。研究發(fā)現(xiàn)，小學教育專業(yè)課程設(shè)置的研究已得到廣泛關(guān)注，通識類課程結(jié)構(gòu)體系亟待完善，基于不同視角的課程設(shè)置研究極為匱乏。

關(guān)鍵詞? 小學教育；本科；課程設(shè)置

中圖分類號：G622.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0015-04

0? 引言

20世紀90年代后期以來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和國民文化知識需求的日益提高，由中等師范院校培養(yǎng)的小學師資已無法滿足我國基礎(chǔ)教育隊伍建設(shè)的發(fā)展需要。1998年，教育部基礎(chǔ)教育司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設(shè)”項目。2011年10月發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》[1]中提到：“小學職前教師教育課程要引導(dǎo)未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲。”隨后，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》[2]，明確指出：“課程設(shè)置應(yīng)符合小學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準要求，能夠支撐畢業(yè)要求達成。”

小學教育本科專業(yè)建設(shè)至今已歷時20余年，關(guān)于課程設(shè)置的相關(guān)研究從未淡出學者的視線。本研究旨在通過對高校小學教育本科專業(yè)（以下小學教育專業(yè)均特指本科）課程設(shè)置研究趨勢、培養(yǎng)目標、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、國內(nèi)外比較的研究成果進行梳理，優(yōu)化小學教育專業(yè)課程設(shè)置。

1? 小學教育專業(yè)課程設(shè)置研究趨勢

國內(nèi)對于小學教育專業(yè)的研究尚處于邊探索邊研究的階段，關(guān)于課程設(shè)置的研究尤為引起學者的重視。本文采用文獻計量法、科學知識圖譜可視化分析以及內(nèi)容分析相結(jié)合的方法，以“小學教育”和“課程設(shè)置”為檢索主題，利用CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)收錄的2001—2021年關(guān)于小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置研究中的相關(guān)成果進行可視化計量分析，具體分析結(jié)果如下。

1.1? 年度發(fā)文量

小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置研究發(fā)文數(shù)量分布如圖1所示。總體來說，2001—2021年小學教育專業(yè)課程設(shè)置的研究發(fā)文量處于上升趨勢。其中，2001—2007年，研究發(fā)文量較少，僅有19篇；隨著開設(shè)小學教育專業(yè)的本科院校逐漸增多以及《小學教師專業(yè)標準（試行）》的頒布實施，2008—2018年，研究發(fā)文量較2008年之前呈逐年增加態(tài)勢，共97篇，為該領(lǐng)域的穩(wěn)定發(fā)展階段；而2019年至今的總體發(fā)文量較前幾年有所下降，預(yù)計今后的發(fā)文量將會呈波動發(fā)展趨勢。

1.2? 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

通過對關(guān)鍵詞的分析，可以解釋一段時間內(nèi)某領(lǐng)域的研究熱點。梳理小學教育專業(yè)課程設(shè)置領(lǐng)域的文獻，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞163個，形成259條連線。文獻的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖2所示。圖2中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次由文字大小表示，不同節(jié)點間的連線代表不同時間內(nèi)文獻之間建立的聯(lián)系，關(guān)鍵詞對文獻的概括強度由連線的粗細表示。從圖譜來看，“課程設(shè)置”為最大節(jié)點，隨后是“小學教育專業(yè)”與“小學教育”等相近關(guān)鍵詞。

一個節(jié)點的節(jié)點度越大代表該節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中越重要，度中心性指標意味著節(jié)點的重要性。從表1來看，“小學教育專業(yè)”“小學教育”“課程設(shè)置”名次靠前，與其他熱點關(guān)鍵詞之間的強度很大，可見相關(guān)研究圍繞這些關(guān)鍵詞展開。從CiteSpace中統(tǒng)計的時間跨度來看，“小學教育專業(yè)”“本科課程”“課程設(shè)置”出現(xiàn)時間較早，由此揭示小學教育專業(yè)課程設(shè)置的研究進程，而最近出現(xiàn)的“小學全科教師”“卓越教師”“教師資格證考試”等關(guān)鍵詞，預(yù)計將成為未來研究新的熱點。

2? 小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標研究

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，培養(yǎng)目標是設(shè)置課程的根本依據(jù)，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要一定的課程作為支撐和保障。申仁洪等[3]認為，培養(yǎng)目標體系由培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格兩部分組成，其中培養(yǎng)目標的具體表述為：“小學教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學語文、數(shù)學、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師。”有學者從方法論的角度對小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標進行界定，提出為了解決在職小學教師教育科研能力缺乏的問題，我國本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的核心應(yīng)為造就研究型小學教師。還有學者從應(yīng)然的意義上探討小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，認為在知能方面應(yīng)培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生為學有專長的通才專家，在德行方面應(yīng)是道德高尚、富有愛心的，在情意方面應(yīng)是樂觀向上、溫敏堅毅的。李躍雪等[4]對國內(nèi)233所高校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行研究，研究表明：小學教育專業(yè)基本指向小學教育專門人才的培養(yǎng)，在規(guī)格要求方面強調(diào)一專多能、體現(xiàn)時代特色，在教師素養(yǎng)方面堅持德才兼?zhèn)洹⒆⒅貏?chuàng)新實踐。此外，多數(shù)學者認為當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標定位過高，小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)由以小學教師教育自身為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐员Ｕ匣A(chǔ)教育質(zhì)量和促進基礎(chǔ)教育發(fā)展為宗旨。

綜上所述，學者對小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標均提出自己的見解，大部分學者認為當前小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標十分繁雜，不僅要求培養(yǎng)出的學生具備優(yōu)秀的教育教學能力，還要有較強的組織管理能力，長此以往，給專業(yè)的課程設(shè)置帶來巨大挑戰(zhàn)。

3? 小學教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容研究

小學教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容研究，不僅能夠深化學者對小學教育專業(yè)課程設(shè)置的研究，而且能夠清楚地看到課程體系的建構(gòu)對實現(xiàn)優(yōu)秀師資隊伍培養(yǎng)需求的重要性。有學者在新課改背景下對小學教育專業(yè)課程設(shè)置進行研究，認為受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學教育專業(yè)所開設(shè)的課程中，必修課比重明顯高于選修課，不利于本科生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。還有學者以本專科院校小學教育專業(yè)為研究對象進行對比分析，研究表明：小學教育專業(yè)通識教育課程體系不合理，過于強調(diào)馬克思主義哲學原理、法律基礎(chǔ)等方面的政治類工具性課程而忽視自然科學、人文科學等通識課程，弱化學生學習文化基礎(chǔ)知識的能力，使學生知識面受限。還有學者認為，從課程設(shè)置的內(nèi)容上看，小學教育專業(yè)課程設(shè)置缺少經(jīng)過長期學習而積累起來的學科知識，實踐課程安排靠后，實習時間安排在畢業(yè)前夕，這樣既不利于學生成長，還會阻礙小學教育專業(yè)發(fā)展。呂衛(wèi)平等[5]以三所師范大學為例進行研究，認為三所師范大學小學教育專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容上存在通識類課程單一的問題，具體表現(xiàn)為通識必修課多和選修課少，并且在通識必修課中主要是教育部規(guī)定的一些課程。有學者以廣西科技師范學院小學教育專業(yè)為研究對象進行研究，指出課程設(shè)置以分科為主，難以實現(xiàn)學科間的交叉融合，影響課程實施的效果，與當前小學教師培養(yǎng)要求存在一定的距離。此外，還有學者探討小學教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的現(xiàn)狀，認為通識類課程與學科類課程的關(guān)聯(lián)性還需進一步提高，小學教育專業(yè)學生在就業(yè)過程中不易體現(xiàn)自己的專業(yè)性與職業(yè)性。

綜合已有研究成果可知，學者通過大量的研究，客觀真實地總結(jié)了小學教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容現(xiàn)狀，多數(shù)學者認為通識課程體系還需進一步整合，實習時間安排有待完善。

4? 小學教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究

我國高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置一個較為引人關(guān)注的現(xiàn)象是“千校千面”，即在具體的課程設(shè)置上，不同學校間存在差異。我國學者就國內(nèi)高校和中外高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置的比較進行深入探討與研究，以期促進我國優(yōu)秀小學師資隊伍建設(shè)發(fā)展。

4.1? 國內(nèi)高校課程設(shè)置比較研究

從已有研究成果來看，學者對國內(nèi)不同高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置進行比較的研究已取得一些成就。有學者通過對上海師范大學等四所師范高校小學教育專業(yè)進行比較研究發(fā)現(xiàn)：目前小學教育專業(yè)課程設(shè)置存在課程體系大致相似，但學分占比各校不一的問題。針對這一現(xiàn)象，他們認為在構(gòu)建課程體系過程中應(yīng)調(diào)整課程學分占比，從而使培養(yǎng)的小學教師能夠具備深厚的文化基礎(chǔ)知識。呂衛(wèi)平等以首都師范大學等三所師范大學小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例進行分析研究，結(jié)果表明：目前小學教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在課程占比不均衡、課程內(nèi)容缺融合等問題。他們認為，高等師范院校應(yīng)協(xié)調(diào)小課程占比和統(tǒng)整課程內(nèi)容。鄧凱鑫等[6]在卓越教師背景下對東北師范大學等三所高校綜合培養(yǎng)模式下的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行對比研究，并提出三點建議：培養(yǎng)目標注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；豐富專業(yè)核心課程的種類；加大外語課程學分的占比。有學者以北京師范大學等三所高校小學教育專業(yè)為例，探討分科培養(yǎng)模式下的專業(yè)課程設(shè)置，認為分科培養(yǎng)模式下的小學教育專業(yè)應(yīng)豐富專業(yè)基礎(chǔ)課程的構(gòu)建、提高語文教學素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學理性思維。此外，還有學者對國內(nèi)不同高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置進行研究，研究表明：由于人們對小學教師知識片面性的認識，導(dǎo)致課程的教育功能沒有得到充分體現(xiàn)。

由上可知，學者通過對比分析國內(nèi)不同高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置，進而提出相應(yīng)建議。多數(shù)學者認為，國內(nèi)高校可通過調(diào)整課程學分占比、豐富基礎(chǔ)課程構(gòu)建、重視小學教師知識等方式來滿足基礎(chǔ)教育對小學教師的需求和社會改革發(fā)展的需要。

4.2? 中外高校課程設(shè)置比較研究

小學教育專業(yè)納入我國高等院校開設(shè)專業(yè)體系的時間不長，課程設(shè)置還不夠完善，教學實效性有待提高。因此，學者就中外高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置進行深入探討與研究，以期為我國優(yōu)秀小學師資隊伍建設(shè)發(fā)展提供借鑒。劉德華等[7]以美國三所高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置為對象進行研究，認為我國小學教育專業(yè)的課程門類繁多，分散師生的注意力。針對這一問題，可以借鑒美國小學教育專業(yè)課程體系，合理的課程體系結(jié)構(gòu)會克服課程門類繁多的雜亂感，使得學生能夠集中精力學好一些核心課程，同時減輕教務(wù)和學籍管理負擔。有學者通過對中美小學教師培養(yǎng)的課程方案進行研究發(fā)現(xiàn)：我國高校小學教育專業(yè)學科教育類課程占比高于美國高校；美國高校通識類課程涉及領(lǐng)域范圍較廣，而我國高校則大同小異；美國高校教育實踐課程時間安排遠高于我國高校。王嘉毅等[8]在教育國際化背景下，對英國、美國、新加坡等國家高校的小學教育專業(yè)從課程理論視域、文化學視域與心理學視域進行分析并從中獲得啟示：只有對課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的不斷改革，才能使小學準教師進行自我建構(gòu)和完善，成為主動成長的反思性實踐型教師。此外，許多學者對美國、英國、澳大利亞等國家高校的小學教育專業(yè)課程設(shè)置進行研究，倡導(dǎo)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)取向，在課程設(shè)置觀念方面兼顧小學教師專業(yè)標準與師范生后續(xù)發(fā)展的要求。

綜合以上分析，學者通過探索研究，客觀真實論述了中外高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置的特點并提出相應(yīng)建議，認為合理的課程體系是促進我國高校小學教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育發(fā)展的有效途徑。

5? 研究結(jié)論與展望

縱觀2001—2021年間關(guān)于高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置的研究，我國學者已在該領(lǐng)域取得一些成果。總體來看，學者認為課程設(shè)置是培養(yǎng)專業(yè)化小學教師的關(guān)鍵所在。盡管學者對課程設(shè)置的觀念、培養(yǎng)目標、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面的研究存在不同觀點，但這將成為小學教育專業(yè)可持續(xù)化發(fā)展的動力。通過分析國內(nèi)不同高校與不同國家的小學教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建設(shè)性策略，為培養(yǎng)高質(zhì)量小學教師奠定基礎(chǔ)。然而，研究中尚有部分問題亟待探討，例如：多數(shù)學者僅從單一視角對高校小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案進行分析，但影響專業(yè)課程設(shè)置的視角是多元的，如核心素養(yǎng)視角、全科型教師視角、新課改視角、卓越教師視角等。綜上所述，關(guān)于高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置研究的廣度和深度還有待進一步拓展。

參考文獻

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*基金項目：延邊大學2021年度教育科學研究項目“師范類專業(yè)認證背景下民族地區(qū)高校小學教育專業(yè)本科生職業(yè)認同現(xiàn)狀與對策研究”（GJ2021036）。

作者：秦金鑫、崔蓮美，延邊大學師范學院研究生，主要研究方向為英語課程與教學論；齊聰，延邊大學師范學院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為英語課程與教學論（133002）。