雙高背景下將微服務(wù)理念引入專業(yè)群建設(shè)探析*

摘? 要? 將微服務(wù)理念引入專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)群模式，將專業(yè)課程盡可能做到解耦合處理，從而提高學(xué)生就業(yè)能力以應(yīng)對勞動力市場變化。重點依據(jù)微服務(wù)理念借鑒重組專業(yè)技術(shù)課程知識，能夠迅速適應(yīng)就業(yè)和用人單位的期望與技能要求，達到迅速就業(yè)和持續(xù)就業(yè)的目的。最后從知識更新的敏捷性、課程知識點范圍靈活的可伸縮性、突出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法和與用人單位對接的便捷性等方面，證明依據(jù)微服務(wù)理念構(gòu)建專業(yè)群教學(xué)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞? 職業(yè)教育；微服務(wù)理念；專業(yè)群建設(shè)；機械制造與自動化專業(yè)群

中圖分類號：G710? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0001-05

0? 引言

習(xí)近平總書記對職業(yè)教育提出一系列新論斷、新要求，指出職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。我國職業(yè)教育改革應(yīng)滿足新的勞動力市場的需求，提高學(xué)生終身就業(yè)能力以應(yīng)對新的勞動力市場變化，從而使學(xué)生能夠從學(xué)校靈活過渡到職業(yè)，并激發(fā)他們獲得持續(xù)就業(yè)的職業(yè)技能。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（簡稱《行動計劃》）[1]，這是深入貫徹黨中央、國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育的決策部署、全面落實落細(xì)《國家職業(yè)教育改革實施方案》頂層設(shè)計的重要文件，也是步入新發(fā)展階段國家推進職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化制度的創(chuàng)新，我國職業(yè)教育面臨前所未有的轉(zhuǎn)變。

1? 我國職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展歷程和面臨的挑戰(zhàn)

我國一向高度重視職業(yè)教育，不斷在職業(yè)教育上尋求突破。1991年10月17日，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》發(fā)布，提出“工教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”。2005年10月28日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強調(diào)，要轉(zhuǎn)變以學(xué)校和教室為中心的人才培養(yǎng)方式，大力促進工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。2014年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校科學(xué)定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會需要的特色優(yōu)勢專業(yè)（集群）。2015年出臺的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，圍繞各類經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。2021年召開的全國職業(yè)教育大會提出最新的職業(yè)教育發(fā)展方向，一條與普教并行的、職業(yè)教育專題跑道正在建立，這也堅定了高職院校發(fā)展職業(yè)教育的信心和希望。然而，目前我國職業(yè)教育建設(shè)面臨三大挑戰(zhàn)。

一是我國職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)面相對狹窄，尤其在就業(yè)中期，目前職業(yè)教育課程體系較為僵化，通識教育的不足帶來職業(yè)轉(zhuǎn)換的瓶頸，畢業(yè)生無法適應(yīng)不同崗位的要求，嚴(yán)重限制畢業(yè)生在不同職業(yè)之間的流動。

二是隨著人工智能技術(shù)的普及和自動化設(shè)施的使用，在可預(yù)見的將來，一些低端工作崗位（如重復(fù)性制造崗位、固定服務(wù)崗位、初級會計職能等）可能會迅速被人工智能所取代，這將導(dǎo)致目前職業(yè)教育中如建筑、制造、辦公室管理和農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)逐漸萎縮，同時對新興技術(shù)和新技能的需求也在日益增加。

三是多樣化信息技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)在未來的課程體系中舉足輕重。隨著各類自動化技術(shù)（如全自動加工設(shè)備、自動車床、工業(yè)機器人等）的普及應(yīng)用，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、新能源等這些原本看起來高大上、遙不可及的技術(shù)，將越來越成為就業(yè)市場對畢業(yè)生技能的基本要求，信息技術(shù)必定會擴散到就業(yè)的所有工作領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。

面對新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，隨著對具備新技能人才的需求不斷增長，為了適應(yīng)勞動力市場對職業(yè)技術(shù)工人技能的新需求，教育部門不得不作出差異變革——進行專業(yè)群建設(shè)，以培養(yǎng)具有復(fù)雜技能的學(xué)生，形成一種新的職業(yè)教育形式。

2? 一些國家增強職業(yè)教育適應(yīng)性的改革措施

隨著新技術(shù)的普及，學(xué)生需要獲得更廣泛的技能，從而在職業(yè)之間靈活過渡，以適應(yīng)市場需求的不斷變化。國外的實踐表明，接受過良好的通識教育課程的畢業(yè)生在就業(yè)優(yōu)勢方面領(lǐng)先職業(yè)教育的畢業(yè)生。因此，許多國家和地區(qū)開始嘗試職業(yè)教育改革——加強通用技能培訓(xùn)，以提高畢業(yè)生終身就業(yè)能力來應(yīng)對新的勞動力市場需求。

以擁有成熟、成功的職業(yè)教育系統(tǒng)的德國為例，德國的“雙元制”是一種非常有效的重組職業(yè)教育與培訓(xùn)的體系。政府、院校與大型公司聯(lián)合行動，衍生出一種新的雙系統(tǒng)混合體系，該體系中的畢業(yè)生既具有職業(yè)證書，又具有學(xué)士學(xué)位。政策制定者意識到，將職業(yè)教育學(xué)生的培訓(xùn)與特定職業(yè)技能緊密聯(lián)系在一起時，會導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)流動性下降，尤其當(dāng)某些行業(yè)進行產(chǎn)業(yè)升級或換代的時候，失業(yè)風(fēng)險陡然增加，會限制畢業(yè)生的就業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展。因此，為了防止職業(yè)教育和培訓(xùn)過分專業(yè)化，該體系倡導(dǎo)更為廣泛的職業(yè)定義、更低的職業(yè)特異性以及更少的職業(yè)培訓(xùn)。

在美國，職業(yè)教育與高等教育相比，地位相對較低。20世紀(jì)90年代后期，大多數(shù)州教育機構(gòu)摒棄職業(yè)教育一詞，開始圍繞職業(yè)集群（career clu-sters）[2]重新組織職業(yè)教育體系，重新定義技術(shù)教育與職業(yè)教育。技術(shù)教育代表著高水平、對經(jīng)濟發(fā)展很重要的現(xiàn)代和新興工業(yè)，職業(yè)教育則與手工、瑣碎的技能以及較早形式的工作有關(guān)。二者的重新組合，幾乎涵蓋了畢業(yè)生可能擁有的職業(yè)，較好地平衡了教育資源、學(xué)生群體和產(chǎn)業(yè)就業(yè)的關(guān)系[3]。

瑞士根據(jù)本國勞動力市場特殊情況，推出通過頒發(fā)有關(guān)學(xué)位來提高職業(yè)資格的方案。在該計劃中，高達70%的職業(yè)教育和高等教育畢業(yè)生可以繼續(xù)參加就業(yè)后的職業(yè)再教育，逐步推動職業(yè)教育向高等教育過渡和發(fā)展，最終實現(xiàn)職業(yè)教育畢業(yè)生與高等教育畢業(yè)生趨于社會地位平等的結(jié)果。

在芬蘭，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)很大程度上依賴于教育與社會需求的有效銜接。芬蘭職業(yè)技術(shù)大學(xué)的課程設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并隨著科技和社會的發(fā)展，及時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能了解勞動力市場的變化和職業(yè)崗位群的特征。職業(yè)教育的主要目的不是學(xué)校的學(xué)術(shù)研究，而是適應(yīng)社會需求的工作任務(wù)。職業(yè)教育目標(biāo)的重點通常放在學(xué)習(xí)環(huán)境上，培養(yǎng)學(xué)生和畢業(yè)生在工作場所需要的工作能力，并盡可能多地提供工作場所體驗，將這些場景有效地整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃中[4]。

丹麥政府不斷通過改革和財政支持，推行終身教育的職業(yè)教育理念，并將職業(yè)教育與勞動力市場需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)了大批實踐型人才。丹麥還推廣高級技術(shù)考試，中等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)生通過考試后可進入大學(xué)、工程學(xué)院或商業(yè)院校學(xué)習(xí)，有機會在技術(shù)方面得到進一步深造。此舉增強了中等職業(yè)教育與高等教育的聯(lián)系，增強了職業(yè)教育的吸引力。

從各國實踐可以看出：所有的職業(yè)教育與培訓(xùn)計劃都是與勞動力市場相關(guān)組織密切合作的，培訓(xùn)計劃與時俱進，隨勞動力市場新需求快速調(diào)整，以適應(yīng)和滿足社會、企業(yè)和學(xué)生三方利益，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。

3? 引入微服務(wù)理念構(gòu)建專業(yè)群的建設(shè)模式

3.1? 微服務(wù)的定義

微服務(wù)[5]一詞最早由Martin Fowler與James Lewis于2014年共同提出。微服務(wù)架構(gòu)風(fēng)格是一種使用一套小服務(wù)來開發(fā)單個應(yīng)用的方式，每個服務(wù)運行在自己的進程中，同時使用輕量級機制通信，通常是HTTP API。這些服務(wù)基于業(yè)務(wù)能力構(gòu)建，并能夠通過自動化部署機制實現(xiàn)獨立部署，使用不同的編程語言以及不同的數(shù)據(jù)存儲技術(shù)，并保持最低限度的集中式管理。這些零散的微服務(wù)以業(yè)務(wù)功能為核心進行構(gòu)建，采用更好的方法來解耦應(yīng)用程序邊界內(nèi)的組件，而這些微型組件將各自業(yè)務(wù)邊界定義得更加精細(xì)和明確。簡單地說，微服務(wù)的目的就是有效拆分龐大的應(yīng)用程序，實現(xiàn)敏捷開發(fā)、快速部署。基于微服務(wù)理念所構(gòu)建的應(yīng)用程序，其數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)邏輯變得更容易使用。

3.2? 傳統(tǒng)應(yīng)用軟件與傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)理念的映射

計算機行業(yè)中的應(yīng)用程序與教學(xué)中的某門課程十分相似。以打車軟件為例，從定位打車地點開始，接下來經(jīng)過一系列的環(huán)節(jié)，完成一個業(yè)務(wù)邏輯的閉環(huán)[6]：發(fā)送打車請求—篩選空閑車輛—確認(rèn)訂單—上車計費—下車結(jié)算—評價。其中每一個環(huán)節(jié)都不能被跳過和省略。在教學(xué)過程中，從概述或總論開始，接下來以章節(jié)順序排列，將課程所涵蓋的知識按順序展開，每個章節(jié)都前后相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法跳過某一章節(jié)進入其他章節(jié)。

將傳統(tǒng)應(yīng)用程序的開發(fā)和傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的制定相對比，可以發(fā)現(xiàn)，它們相似的程序存在一些共同的缺陷，具體比較見表1。

3.3? 將微服務(wù)理念引入職業(yè)教育專業(yè)群教學(xué)的適應(yīng)性

教育部于2011年9月發(fā)布的《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》[7]明確了在提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的行動導(dǎo)向下，高職專業(yè)群建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地方及行業(yè)在專業(yè)設(shè)置工作中的調(diào)控和引導(dǎo)作用，并鼓勵其參與人才培養(yǎng)的全過程。高等職業(yè)教育兼具高等性與職業(yè)性，由此，學(xué)科群理論和專業(yè)集群理論是高職專業(yè)群建設(shè)的兩大基礎(chǔ)理論，而與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)對接的職業(yè)聯(lián)系則是高職專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實依據(jù)。高職教育的高等性要求其課程體系在強調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的同時，亦應(yīng)在學(xué)科群理論的指導(dǎo)下，基于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展來構(gòu)建包含多學(xué)科知識的課程群，進而促進復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)[8]。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，不僅可以掌握工作領(lǐng)域的綜合技能，還可以直接被各個行業(yè)、企業(yè)吸收就業(yè)。

微服務(wù)的理念是將專業(yè)技術(shù)課程劃分為若干個重要的節(jié)點或知識類別，而在每個類別下，以該類別為中心，拓展出更為細(xì)小和具體的知識點[9]。學(xué)生在打好基礎(chǔ)后，可以根據(jù)自身的興趣去選擇細(xì)節(jié)的技術(shù)知識。教師的重點是教授該知識類別的核心知識，而學(xué)生在掌握該核心知識后，自主根據(jù)自身興趣、學(xué)習(xí)能力和偏好，自由學(xué)習(xí)這些細(xì)小的知識點，教師只起到指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，根據(jù)勞動力市場的需求和知識更新的現(xiàn)狀，及時更新、補充這些細(xì)小的知識點，以保證學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識技能能迅速適應(yīng)就業(yè)和用人單位的期望與技能要求，達到迅速就業(yè)和持續(xù)就業(yè)的目的[10]。

4? 微服務(wù)理念構(gòu)建專業(yè)群教學(xué)的應(yīng)用

微服務(wù)核心理念、原理、原則等應(yīng)用于課程建設(shè)，可以為專業(yè)群課程建設(shè)提供新的思路和途徑，完全獨立的微服務(wù)化課程有助于實現(xiàn)知識選擇的自主權(quán)，擴大技術(shù)知識點的覆蓋面，緊跟勞動力市場的需求。下面以內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，試作應(yīng)用探析。

內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）是內(nèi)蒙古唯一一家“雙高”建設(shè)單位，機械制造與自動化專業(yè)群在內(nèi)蒙古自治區(qū)具有鮮明的行業(yè)、專業(yè)特色，適應(yīng)自治區(qū)區(qū)域內(nèi)能源裝備制造業(yè)的智能化發(fā)展需求。專業(yè)群組群依托《內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府關(guān)于進一步支持現(xiàn)代裝備制造業(yè)加快發(fā)展的若干意見》等文件精神，以智能化、數(shù)字化、信息化為核心，以能源裝備制造領(lǐng)域的設(shè)計研發(fā)—加工制造—組裝調(diào)試—售后服務(wù)崗位鏈為主線，結(jié)合區(qū)內(nèi)能源裝備制造行業(yè)企業(yè)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求變化的要求，適時調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)和群內(nèi)專業(yè)方向，實現(xiàn)專業(yè)群的動態(tài)管理，保持專業(yè)群整體發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈人才需求相適應(yīng)，形成區(qū)域內(nèi)辦學(xué)的品牌效應(yīng)。

學(xué)院有機整合專業(yè)群課程、實訓(xùn)資源，形成合力，群內(nèi)各專業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享，實現(xiàn)資源整合和共享效益最大化。擁有專業(yè)群共享平臺課程12門，專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程在群內(nèi)均能互選；共建共享校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地12個、校外實訓(xùn)基地14個；共享合作企業(yè)13家、就業(yè)單位25家。

4.1? 微服務(wù)可以保持知識更新的敏捷性

近年來，學(xué)院始終堅持課程開發(fā)的顆粒化。課程開發(fā)的教師可以根據(jù)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和專長，在核心知識周邊，快速、獨立地創(chuàng)建、上傳知識點，而且與其他的微服務(wù)化知識點并無關(guān)聯(lián)，彼此不需要協(xié)調(diào)和同步。理論上，全校的教師都可以被動員起來向核心知識點周邊增加微服務(wù)知識點，可以是一個五分鐘的視頻，也可以是一個20頁的PPT，或者是500字的短文章。如果校企合作機制成熟，學(xué)生和社會的資源同樣可以動員起來，快速不斷地補充課程系統(tǒng)。

4.2? 突出以學(xué)生為中心[11]的學(xué)習(xí)方法（SCL，Stu-dent-Centered Learning）

學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)群建設(shè)的價值策略是以學(xué)生主體為中心，突出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈需求，形成有序的人才、物質(zhì)、能量和信息流動，保持高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)外的動態(tài)平衡。以學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)群建設(shè)為例，在學(xué)生技能實訓(xùn)過程中，根據(jù)工作類型將鉗工、車床、銑削、鈑金、焊接等傳統(tǒng)的力學(xué)實訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械模具的綜合專業(yè)實訓(xùn)。為了在該綜合實訓(xùn)課程中實現(xiàn)多技能培訓(xùn)的特點，課程中有基礎(chǔ)課程（職業(yè)教育、機械制圖、機械基礎(chǔ)、電氣基礎(chǔ)、計算機操作），還有專業(yè)實訓(xùn)課程（基本技能、金屬切削、鈑金、電焊、氣焊、鍛造、熱處理、氣動控制、液壓傳動、電氣和電壓技術(shù)、數(shù)控機床編程）。根據(jù)不同專業(yè)方向的教學(xué)重點（如過程操作、設(shè)備制造與維護、模具制造與維護），制訂教學(xué)大綱和實訓(xùn)計劃。實訓(xùn)計劃已經(jīng)通過傳統(tǒng)課程進行重大改革，理論課程、技能實訓(xùn)課程和生產(chǎn)實踐的比例為13∶27∶2（學(xué)時）。

學(xué)院圍繞能源裝備制造行業(yè)企業(yè)崗位任務(wù)要求，構(gòu)建以專業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線的“基礎(chǔ)共享、平臺支撐、模塊組合、方向互選”的專業(yè)群課程體系。校企合作開發(fā)專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)群創(chuàng)新課程，并構(gòu)建顆粒化課程體系。專業(yè)群課程體系構(gòu)建如圖1所示。

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)微服務(wù)理念框架構(gòu)建課程體系需進行大量深度課程調(diào)研、課程試點實驗、專業(yè)知識技能設(shè)計等。專業(yè)技術(shù)課程需滿足松耦合化，才能進行課程知識邏輯設(shè)計[12]、知識核心節(jié)點規(guī)劃、單個知識節(jié)點內(nèi)知識點拆分、知識點顆粒度設(shè)計等。微服務(wù)化課程中每個微知識點都彼此獨立，沒有知識邏輯上的關(guān)聯(lián)，增、刪、改、補并不會彼此影響。

4.3? 用人單位對接便捷

建立校企合作機制，即雙主體機制，是解決高校人才培養(yǎng)問題的有效途徑。雙方通過簽訂校企聯(lián)合培訓(xùn)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，共同制訂滿足企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，使校企之間緊密合作。目前，很多職業(yè)院校通過組織一支由企業(yè)培訓(xùn)講師和學(xué)校專職教師組成的教師團隊，共同制訂教學(xué)計劃并共同實施教學(xué)過程，以確保學(xué)生學(xué)到知識和技能。

學(xué)院以引入產(chǎn)權(quán)和股份組建并實體化運行的內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教集團和混合所有制學(xué)院為依托，將教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體、企業(yè)主體和國家主體利益一致化，形成育人共同體。機械制造與自動化專業(yè)群依托神東天隆產(chǎn)業(yè)學(xué)院、華數(shù)學(xué)院和眾環(huán)特色學(xué)院不斷探索企業(yè)參與人才培養(yǎng)的有效途徑，將微服務(wù)理念引入教學(xué)過程中，將技術(shù)理論課程的內(nèi)容與技能培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生可以在相對較短的時間內(nèi)掌握幾種技能。

經(jīng)過多技能培訓(xùn)后，學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí)時，已經(jīng)掌握一定的技能。他們可以根據(jù)圖紙的技術(shù)要求制定合理的工藝規(guī)則，對工件進行人工和機械加工并檢查質(zhì)量。換句話說，學(xué)生在工廠實習(xí)是對他們學(xué)到的技能的實踐。用人單位可隨時根據(jù)工作的實際問題提出需求，課程系統(tǒng)再將這些需求轉(zhuǎn)換為更為細(xì)致的知識點供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。最關(guān)鍵的是，此類需求是不斷變化和更新的，課程系統(tǒng)只有不斷了解和適應(yīng)最新的社會職業(yè)需求，才能培養(yǎng)出就業(yè)能力更高的畢業(yè)生。

5? 結(jié)論

我國的職業(yè)教育雖然已逐漸進入信息化教學(xué)階段，但仍不能適應(yīng)人工智能的快速發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)積極應(yīng)對，創(chuàng)新改革教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)人工智能帶來的工作變革和對綜合型、創(chuàng)新型人才的需求。職業(yè)院校應(yīng)該通過深入調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的問題，掌握市場變化趨勢，將人工智能技術(shù)發(fā)展與職業(yè)教育有機融合，建設(shè)新的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生滿足復(fù)合型人才的需求，提高他們的整體素質(zhì)。

微服務(wù)架構(gòu)能夠更密切地關(guān)注專業(yè)群建設(shè)的邏輯性，不斷將基礎(chǔ)架構(gòu)細(xì)節(jié)推送到需要建設(shè)的專業(yè)群環(huán)境。專業(yè)的重新組合構(gòu)建解決方案有助于更快速地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的變化，有助于增強學(xué)生就業(yè)彈性的可伸縮性。

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*基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項目“‘雙高背景下專業(yè)群建設(shè)服務(wù)區(qū)域企業(yè)研究”（項目編號：NJSY21362）。

作者：郭春明，內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為企業(yè)管理和職業(yè)教育（010010）。